Langage = imagé & populaire, peu embarrassé/ les convenances: Financier + représentant de l'église. • Le Financier = homme riche, malheureux ou aigri. Son malheur apparaît en contraste; cause = argent
Commentaire de texte Le Savetier et le Financier, le Fontaine
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I/ Introduction. Jean de La Fontaine (né le 8 juillet 1621, et mort le 13 avril 1695) est un poète français de la période classique dont l'histoire littéraire retient essentiellement les Fables et Les Contes Licencieux. On lui doit cependant des poèmes divers, des pièces de théâtre ainsi que des livrets d'opéra. C'est en s'inspirant des fabulistes de l'Antiquité gréco-latine et en particulier d'Ésope, qu'il écrit les Fables qui font sa renommée. Le premier recueil qui correspond aux livres I
Blablabla
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l'exemple. Mais à la différence du conte la morale est plus explicite. Au XVIIème siècle Jean de La Fontaine a renouvelé le genre avec deux recueils de Fables en 1668 et 1678. Jean de La Fontaine 1621 – 1695
La cour du lion.
Lecture Analytique Le Savetier Et Le Financier Cssf
Le savetier et le financier Un Savetier chantait du matin jusqu'au soir: C'était merveilles de le voir, Merveilles de l'ouïr; il faisait des passages, Plus content qu'aucun des sept sages. Son voisin au contraire, étant tout cousu d'or, Chantait peu, dormait moins encor. C'était un homme de finance. Si sur le point du jour parfois il sommeillait, Le Savetier alors en chantant l'éveillait, Et le Financier se plaignait, Que les soins de la Providence N'eussent pas au marché fait vendre le dormir, Comme le manger et le boire. En son hôtel il fait venir Video: Le Savetier et le Financier, Fable de La Fontaine Le chanteur, et lui dit: Or çà, sire Grégoire, Que gagnez-vous par an? - Par an? Ma foi, Monsieur, Dit avec un ton de rieur, Le gaillard Savetier, ce n'est point ma manière De compter de la sorte; et je n'entasse guère Un jour sur l'autre: il suffit qu'à la fin J'attrape le bout de l'année: Chaque jour amène son pain. - Eh bien que gagnez-vous, dites-moi, par journée? - Tantôt plus, tantôt moins: le mal est que toujours; (Et sans cela nos gains seraient assez honnêtes, ) Le mal est que dans l'an s'entremêlent des jours Qu'il faut chommer; on nous ruine en Fêtes.
Réponse du savetier: « par an? » logique de celui qui n'amasse pas. « ton rieur », « gaillard »: cf chanteur, etc. « ce n'est point ma manière »: différence entre les deux est marquée par le savetier lui-même, qui ne s'en préoccupe pas, n'en est pas malheureux, satisfait de sa condition. « point, guère, suffit »: connote le peu. « un jour sur l'autre »: rejet expressif, sorte de carpe diem. « chaque jour amène son pain », cf « à chaque jour suffit sa peine ». « tantôt plus, tantôt moins »: réponse évasive qui montre le peu de gains du savetier. Regrette les fêtes religieuses qui forcent à penser au lendemain: ironie de LF, naïveté du savetier? La vengeance du financier. Cruauté du financier, mépris « riant de sa naïveté » (alors que c'est bien là la recette du bonheur qu'il recherche! Mais préfère rendre malheureux les autres que se rendre heureux par ce biais... ). « Je vous veux mettre aujourd'hui sur le trône »: exagération, savetier tellement pauvre qu'un peu d'argent le fait se sentir comme un roi.
Revue française de pédagogie, n° 150, janvier-février-mars 2005, 43-58 43 La question des savoirs de l'enseignant ou de l'entraîneur est un sujet fort exploré. Ceux-ci sont souvent appréhendés à travers le rapport entre savoirs théoriques et savoirs d'action pour reprendre le titre éponyme de l'ouvrage de J. -M. Barbier (1996). Les «savoirs en usage » (Malglaive, 1990) de l'enseignant ont particulièrement mobilisé les recherches et on trouve de nombreuses réflexions posant le problème de la légitimité des savoirs produits par la recherche en enseignement pour la pratique; il est notamment rapporté par certains auteurs nord-américains (Barber, 1986; Kneer, 1986; Lawson, 1985; Schemp, 1993). Former à l'intervention en EPS - Une intervention éducative. Il semble que les pratiques courantes des INTRODUCTION Le point de départ de notre travail réside dans une interrogation simple. Les savoirs scientifiques produits dans les sphères spécialisées de l'éducation, de l'éducation physique ou du sport intéressent-ils les acteurs de terrain que sont les enseignants d'EPS et les entraîneurs?
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Celle-ci s'accompagne de questions subsidiaires: cet intérêt est-il le même pour tous? Quels sont les savoirs de type scientifique évoqués le plus couramment? Comment et avec quelle intensité ces acteurs ont-ils accès à ces savoirs? Quels savoirs scientifiques les enseignants d'EPS et les entraîneurs jugent-ils utiles? Cécile Collinet
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Le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation (arrêté du 01-07-2013, ) fixe comme objectif de développer chez les enseignants la capacité à « Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves ». Ce travail de conception repose sur la mobilisation de différents registres de savoirs, à la fois éthiques, réglementaires, programmatiques, culturels, scientifiques... Savoirs professionnels de l enseignant d eps st. Il s'inscrit à la fois en amont et en aval du temps de face-à-face pédagogique avec les élèves; il vise à préparer et anticiper ce temps en (re)programmant des actions à envisager en classe. Ce travail de conception peut donc préparer et orienter le temps de classe, par exemple planifier la structure temporelle de sa leçon d'EPS, mais en se limitant aux seuls aspects que l'enseignant peut anticiper. • d'autre part, un travail d' INTERACTION lors du face-à-face pédagogique avec les élèves. Ce volet renvoie à l'action effective de l'enseignant et des élèves, et à leurs interactions, en situation réelle de classe.
En fait, émergeant dans la foulée du mouvement pour la professionnalisation de l'enseignement, la recherche sur les savoirs enseignants a fait ses premiers pas en Amérique du Nord, avec entre autres les travaux de Shulman (1986a; 1986b; 1987) revendiquant une base des connaissances pour l'enseignement. Rappelons donc quelque peu les grands jalons délimitant ce champ et son évolution, les approches et les contributions qui en découlent à partir des recherches menées autant en Amérique qu'en Europe. Contributor: Bertille Theurel Connect in order to contact the contributor
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