-C. Hétu,
Université de Montréal, L. Paquay, Université
catholique de Louvain-la-Neuve, Ph. Perrenoud, Université de
Genève. Table des
matières
Introduction. Observatoire des Métiers et des Compétences - IMT. Former des
enseignants-professionnels. trois ensembles de questions -
Léopold Paquay, Marguerite Altet, Évelyne
Charlier & Philippe Perrenoud
Former des
enseignants-professionnels
Trois ensembles de
questions
D'un symposium à un
ouvrage
Pour qui cet
ouvrage? 1. Les compétences de
l'enseignant-professionnel: entre savoirs, schèmes
d'action et adaptation, le savoir analyser - Marguerite
Altet
Le modèle actuel de
l'enseignant-professionnel
La spécificité de
la profession enseignante
Les compétences et savoirs
de l'enseignant-professionnel
Une formation à l'analyse
des pratiques et à la réflexion
2. Le travail des
représentations dans la formation des enseignants - Simone
Baillauquès
Compétences
professionnelles et représentations du métier et de
la formation
La formation, lieu d'un travail
sur les représentations
Pratiques et problèmes de
Conclusion…
3.
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PROFESSIONNALISME
Capacité à assurer l'engagement auprès de la société et à répondre à ses attentes, de développer une activité professionnelle en privilégiant le bien-être des personnes par une pratique éthique et déontologique, d'améliorer ses compétences par une pratique réflexive dans le cadre de la médecine basée sur des faits probants, d'assumer la responsabilité des décisions prises avec le patient. Être capable d'exécuter avec sécurité les gestes techniques les plus fréquents en médecine générale Être capable d'assurer sa formation personnelle Être capable de lire de façon critique Être capable de participer aux actions de FMC Être capable de participer aux recherches Être capable d'évaluer sa pratique Être capable de mettre en place une évaluation individuelle ou collective de sa pratique Être capable d'appliquer les dispositions réglementaires dans le respect des valeurs éthiques (dispositions médico-légales, dispositions médico-administratives, dispositions déontologiques, etc. )
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Ce modèle d'entrevue et de rencontre est applicable par tous les médecins mais surtout bien adapté en soins deux modèles sont très complémentaires et interactifs. Marguerite des compétences images. Le modèle MC est un modèle pédagogique. Il vise à donner du sens et de la cohérence à l'apprentissage et l'acquisition de compétence pour assurer au mieux la fonction soignante de tout médecin géné modèle ACP a pour objectif de donner du sens à la fonction soignante en mettant le patient et son projet de vie (ou projet personnel de soins) au cœur de la relation de pouvons ainsi proposer une reconfiguration de l'architecture systémique du modèle ACP et de ses dimensions qui intègre ces deux modèles. L'intérêt de créer des passerelles entre ces deux modèles permet de raccrocher le modèle MC à un concept reconnu internationalement, l'ACP, fournissant un champ de recherche important pour la discipline universitaire médecine générale.
Les éléments négatifs
retrouvés étaient la tristesse, la peur, l'inquiétude, la volonté de mourir. Les patients
regrettaient le manque d'information et l'incompréhension des termes médicaux. Le DES | Département de Médecine Générale. Par ailleurs,
ils ne souhaitaient rien changer à l'annonce et ont apprécié la délicatesse et la franchise du
médecin annonceur. Conclusion: L'annonce de la maladie s'inscrit dans une temporalité. Ainsi le vécu du patient
évolue en fonction des étapes qui l'amènent à comprendre sa maladie et à l'accepter. Ces
résultats mettent en avant l'importance pour le médecin de s'adapter à la disponibilité
psychique et cognitive du patient à chaque étape constitutive de l'annonce. Discipline: Médecine Générale
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