Note: Il est recommandé d'accompagner les études R&R avec un étalonnage. La répétabilité est l'expression des variations propres à l'appareil de mesure. Elle est obtenue par répétition des mesures d'une caractéristique en gardant les mêmes conditions sur les 5M. Pour ce faire, la répétition des mesures doit se faire dans un court laps de temps. La reproductibilité est l'expression des variations issues de l'ensemble des facteurs du
5M. Procédures d'exécution d'une étude de R & R
La manière habituelle de réaliser pour réaliser une étude R&R est celle de General Motors. Un minimum de
deux opérateurs
et
10 échantillons
sont utilisés pour l'étude. Chaque opérateur mesure chaque échantillon au moins deux fois, tout en utilisant le même appareil. R et r thermique. Chaque série de mesures sur tous les échantillons par un opérateur s'appelle un "essai". Cette approche permet d'appréhender la variabilité inhérente au dispositif (répétabilité) qui est séparé de la variabilité supplémentaire due à la variation entre opérateurs (reproductibilité).
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Qu'est-ce qu'une étude R&R? L'étude R&R est une méthode statistique permettant de mesurer la performance d'un système de mesure en termes de répétabilité et de reproductibilité. Elle permet d'évaluer l'impact du moyen de mesure et l'impact des opérateurs sur le résultat de mesure. Pourquoi faire une étude R&R? La maîtrise des processus consiste à réduire les causes de variation sur le processus. Pour réduire les variations du processus et il est important d'identifier les variations qui sont liées au système de mesure. Commissaire Priseur Marseille | Ventes aux enchères - Maison RC. L'étude R&R permet d'identifier les composantes principales de ces sources de variation. Des procédures et des formations permettront par la suite d'améliorer le processus de mesure. Une fois la variabilité du processus de mesure maîtrisée, il sera alors possible de travailler sur les causes de variation du processus de production. Les sources de variation de mesure
Lorsque nous faisons une observation d'un process, nous observons la variation courante sur le process cumulée à la variation du processus de mesure.
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(appelés A, B et C) Puis Rbarre qui est l'étendue moyenne des étendues A, B et C Xbarre diff qui est l'étendue entre les moyennes A, B et C Rp est l'étendue des moyennes des pièces La limite LSCR (UCLR en anglais) est calculée comme suit = Rbarre * D4 Cas 2 essais D4=3. 27 Cas 3 essais D4=2. 58 L'ensemble des valeurs dans la colonne « étendue » par opérateur devrait être inférieure à cette limite afin de garantir une cohérence entre les mesures. La moyenne est la moyenne générale des mesures, LSC et LIC sont les limites de contrôle, qui sont calculées comme suit: Si le nombre d'essai est égal à 2: LSC = Moyenne + Rbarre*1. 88 LIC = Moyenne – Rbarre*1. 88 Si le nombre d'essai est égal à 3: LSC = Moyenne + Rbarre*1. 023 LIC = Moyenne – Rbarre*1. 023 Ensuite le logiciel calcule EV, AV, GRR, PV et TV comme suit: EV = Rbarre * K1 Si nombre d'essais=2 K1=0. 8862 Si nombre d'essais=3 K1=0. Egalite et Réconciliation. 5908 Si nombre d'opérateur = 2 alors K2 = 0. 7071 Si nombre d'opérateur = 3 alors K2 = 0. 5231 n = nombre de pièces r = nombre d'essais PV =Rp * K3 Si nombre de pièces =2 K3=0.
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Dans R il est possible d'effectuer des comparaisons ou des tests qui vont sortir la valeur TRUE si vrai et FALSE si faux
Voici les différents opérateur que l'on peut utilser
> # strictement supérieur < # strictement inférieur >= # supérieur ou égal <= # inférieur ou égal! = # différent == # égal ( oui il faut mettre == et pas =)
un peu moins utile mais à avoir sous le coude au cas où:! # négation &, && # et |, || # ou inclusif (retournera VRAI si l'une ou l'autre ou les deux propositions sont vraies) xor(, ) # ou exclusif (retournera VRAI si l'une ou l'autre mais pas les deux propositions sont vraies)
2011-11-08
Observation des illustrations de la première de couverture. 2. Lecture | 5 min. | découverte
Lecture à dévoilement progressif de l'album par l'enseignant(e). Les élèves écoutent le début de l'histoire jusqu'à l'arrivée du loup. Ils se créent un horizon d'attente lié à leurs conceptions du loup dans la littérature. Cette interruption va permettre aux élèves d'élaborer des hypothèses de lecture en lien avec le texte lu. 3. Anticipation de la fin | 25 min. | recherche
"Que va faire le loup? " Emissions d'hypothèses de sens par les élèves. Confrontation des hypothèses. Ils réfléchissent sur l'histoire possible en tenant compte des informations données dans le début de l'histoire. Ils se dotent alors de représentations mentales. Il appartient à l'enseignant de susciter l'imagination, mais aussi de refuser ce qui ne peut convenir et d'amener les élèves à prendre conscience des contradictions, des erreurs contre la vraisemblance. Puis, de manière individuelle et à l'écrit, les élèves rédigent ensuite leurs hypothèses et réinvestissent ce qui a été dit précédemment.
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Je l'ai déjà fait l'an dernier en mars, lors de mon R3. Les élèves étaient plutôt faibles, et ça ne m'a pas parru trop simple. Cette année, mes élèves sont assez bons, et je l'étudie en ce moment. L'important c'est d'adapter tes séances. C'est une bonne base de travail autour du loup: les grands classiques dont on parle dans le livre, mais aussi le loup dans d'autres rôles. C'est l'occasion de faire des productions d'écrit sur ce que fait le loup pendant ce temps... ou sur "inventez une petite histoire de loup: donne une structure, ça devrait marcher avec des bons CE1 (par ex: qui est le personnage principal? Quel est le problème? Que fait le loup?.... Comment se termine l'histoire? ) Et ce livre est aussi une bonne base pour l'oral. J'avais des séances en stock, donc si tu veux, j'essaie de les retrouver pour te les envoyer. Bon courage
A+
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Avant d'entreprendre la lecture de l'album, l'enseignant(e) aura pris soin de s'assurer que les élèves ont déjà côtoyé chaque conte. Déroulement des séances
1
Découverte et lecture de l'album
Dernière mise à jour le 19 janvier 2011
Discipline / domaine
Lire ou écouter lire des oeuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse et rendre compte de sa lecture. Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d'un texte: le livre, la couverture, la page, la ligne; l'auteur, le titre; le texte, la phrase, le mot; le début, la fin, le personnage, l'histoire. Durée
40 minutes (4 phases)
Matériel
Album: "Le loup est revenu" de Geoffroy de Pennart
Informations théoriques
Rappel du paratexte (auteur, collection, titre, etc... )
1. Présentation du livre | 5 min. | découverte
Présentation de la 1ère et 4ème de couverture et de la page de titre. Description orale par les élèves Rappel du paratexte, utilisation du métalangage lié au livre (identification de l'auteur, du titre, de la collection, de l'édition).
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Le loup est revenu! CE1 - Fée des écoles | Ce1, Ce1 ce2, Ce2
L'utilisation du tapuscrit adapté doit absolument être accompagnée par l'enseignant. → Tapuscrit GCSYLM: G raphèmes C omplexes soulignés / SY llabes colorées / L ettres M uettes grisées + dialogues aménagés
→ Tapuscrit SYLM: SY llabes colorées / L ettres M uettes grisées + dialogues aménagés
→ Tapuscrit LM+: L ettres M uettes grisées + dialogues aménagés
→ Tapuscrit LMLS: L ettres M uettes grisées / L ignes S urlignées (une ligne sur deux est surlignée pour faciliter le repérage)
→ Tapuscrit L M: L ettres M uettes grisées
Ce tapuscrit est complémentaire aux autres documents de la classe (illustrations notamment) mais il ne doit pas s'y substituer. Télécharger le tapuscrit GCSYLM Télécharger le tapuscrit SYLM
Télécharger le tapuscrit LM+ Télécharger le tapuscrit LMLS
Télécharger le tapuscrit LM
Les principes de l'exception handicap au droit d'auteur (loi n° 2016-925 du 7 juillet 2016)
Toute personne atteinte d'une ou de plusieurs déficiences des fonctions motrices, physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques peut se voir communiquer une version adaptée d'une œuvre, dès lors que l'auteur ou les ayants-droit ne mettent pas cette œuvre à disposition du public sous une forme qui correspond à ses besoins.