Domaine Du Montcel - Jouy-en-josas 78350 (Yvelines), 3 Rue Manufacture
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Domaine Du Montcel Tour
A partir de 1867, les familles Mallet puis Cabrol de Mouté, descendantes d'Oberkampf, deviennent propriétaires de Vilvert jusqu'à l'acquisition par l'INRA en 1949 (surface: 51 hectares). Le château actuel a été reconstruit par Pierre-Philippe Cabrol de Mouté, descendant d'Oberkampf vers 1880 et abrite aujourd'hui les services administratifs de l'INRA-Jouy. La construction des bâtiments de recherche s'est étalée sur de nombreuses années. Sa vocation actuelle: le centre INRA – Jouy-en-Josas
Le centre INRA de Jouy-en-Josas, créé en 1950, se situe sur le Campus Paris-Saclay. L'INRA, établissement public de recherches scientifiques dans le domaine de l'agriculture, l'alimentation et l'environnement compte 21 centres de recherche dont celui de Jouy-en-Josas. Ce dernier compte 1. 300 agents et abrite 33 laboratoires de recherche, dont les études portent sur l'animal, l'aliment et les microbes pour l'alimentation et la santé. Les travaux ont permis de définir les régimes alimentaires des différents animaux d'élevage, d'améliorer et de maîtriser leur reproduction, d'étudier et d'améliorer les technologies laitières et fromagères.
Domaine Du Montcel La
Le
souvenir des «afternoon teas» dans le salon de Madame Paul ou sur
la terrasse du chalet (mais était-ce vraiment du thé ou un jus de
fruit? ) est inoubliable.
Domaine De Montcalm
J'aurai fréquenté toutes les écoles de Jouy-en-Josas. Les premières nuits au dortoir sont difficiles et j'ai souvent envie de pleurer. " Un pedigree, éd. Gallimard (2005)
Domaine Du Mont Leuze
Chaque séance était suivie de
commentaires et de discussions avec les élèves jusque tard dans la
nuit. C'était une découverte pour moi, même si je ne comprenais sûrement
pas tout. J'ai appris quarante ans plus tard qu'il était devenu un
sociologue assez connu: Georges
Lapassade
En plus du ciné-club, la salle de théâtre servait pour des spectacles
faisant intervenir les élèves (c'était le principe de l'école) et,
en particulier, dans des jeux interactifs, ancêtres des jeux télévisés. Je ne sais pas si c'était le jeune Mr Lapassade, responsable du ciné-club
et futur sociologue, qui en avait eu l'idée, mais cela correspondrait
assez bien à ses théories pédagogiques et aussi à celles des Jeanrenaud. Je m'en souviens car des élèves étaient désignés au hasard dans la
salle pour monter sur scène et répondre à un "quiz" et,
une fois, j'en ai fait partie. Or, dès la première question, j'ai
été éliminé: «Quel mot français contient les six voyelles (sauf "y")
et une seule consonne? ». Je me rappellerai ainsi toute ma vie que
c'est "oiseau"!!!
Cette école fonctionna jusqu'en
juin 1980, survécut à son incendie le jour de la libération de Jouy
pendant la Guerre de 39-45 et accueillit des élèves célèbres tels l'écrivain
Patrick Modiano, l'acteur et metteur en scène Jean-Michel Ribes, l'acteur
Anthony Delon (fils d'Alain Delon), l'acteur américain Yul Brynner,
le peintre-sculpteur Gérard Garouste, l'acteur Jean-Pierre Léaud, le
réalisateur Georges Lautner, le journaliste Paul Wermus, le chanteur
Michel Sardou et bien d'autres. Monsieur Charles Jeanrenaud était le directeur. Son frère Pierre
était l'intendant et habitait avec son épouse la loge à l'entrée de
la propriété. Le chalet était occupé par Madame Paul Jeanrenaud. Je
crois qu'elle était veuve; elle recevait chaque jeudi un groupe de
six ou sept élèves qu'elle invitait à prendre le thé. Réception assez
formelle (veste, cravate) mais bienveillante où elle nous habituait
à la conversation et aux bonnes manières à la façon anglaise des public
schools (voir "Good bye, Mr Chips").
Il faut ensuite décrire le cadre organisationnel, identifier les acteurs concernés et leurs positions, opinions par rapport au problème. C'est aussid écrire les enjeux à prendre en compte, distinguer ceux qui vivent le problème et ceux qui s'expriment dessus. Des personnes extérieures (au lieu) peuvent aussi s'exprimer sur le problème et se sentir concernées. Ceci permet d'établir les relations entre les acteurs et le problème. «L’aller-vers» est-il au cœur des métamorphoses du travail social ? | Didier Dubasque. Le problème a des enjeux connexes à prendre en compte Il faut aussi identifier les enjeux pour les différents acteurs. Un chef d'atelier n'aura pas les mêmes enjeux en cas d'absentéisme que les ouvriers. L'analyse de la demande consiste à trier, organiser les éléments recueillis au cours des entretiens menés auprès des acteurs, au cours d'une analyse de documents (internes, dossiers, rapports, littérature) te observations ouvertes réalisées sur le terrain. La phase exploratoire utilise principalement des techniques ouvertes. La demande est reformulée L'analyse conduit à une reformulation car la demande énoncée peut en cacher un autre.
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L'activité humaine est développée dans la situation de travail au sens large. Une démarche est un guide pour l'action. Son point de départ et la demande. Celle-ci conduit à établir un prédiagnostic, à travers un état des lieux de premier niveau, une analyse de l'existant, suivi d'entendre définition des pistes de travail. Celui-ci correspond à une étude approfondie du système qui permet la construction d'éléments servant à l'appropriation, la construction du nouveau système par une validation. Il s'ensuit une mise en oeuvre et en suivi de l'action de changement à travers la construction de repérer les pistes d'action. L’approche systémique en travail social – Trigone. On intervient toujours à partir d'une demande, d'un interlocuteur ou de groupes d'interlocuteurs qui ont une question, un souhait. On doit se demander dans un premier temps qui pose la question. S'agit-il d'un acteur individuel aux multiples, au nom de qui parle-t-il? Comment s'est construite la demande? De quoi est-elle la marque? Quel type de représentation ou de savoir ont-ils à propos du professionnel à qui il pose la question?
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Elles ont enfin un outil fiable pour faire ressortir leurs propres besoins. Elles peuvent se présenter au devant de leurs financeurs avec des éléments chiffrés, précis faisant ressortir leur action, ainsi que leurs propres besoins: « 80% des familles de nos bénéficiaires réclament un ascenseur pour changer de niveau, elles déclarent toutes qu'il y a un danger à passer par les escaliers »
Toutefois, cette évolution verra rapidement ses limites dans la mesure où les personnes qui fréquentent des établissements éducatifs, n'y viennent pas pour combler un quelconque besoin. Allez demander à un ado placé dans un centre éducatif ce qu'il a à faire de son confort, sa demande, c'est, le plus souvent, de rencontrer quelqu'un. La demande en travail social definition. Car la demande, ce n'est pas les besoins! Il ne faut pas confondre! Les besoins sont de l'ordre du matériel, du confort. La demande se situe à un autre niveau, plus intime comme la recherche d'une autorité, adressée à soi et qui contienne vraiement. Ce travail, salutaire sur les besoins des usagers, ne pourra avoir un véritable avenir que s'il s'associe à une réflexion sur la demande des « bénéficiaires ».
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Savez-vous ce qu'est le rapport social? Nous vous disons en quoi il consiste et où il est utilisé. Les professionnels du travail social disposent de plusieurs outils clés pour le développement de leur expertise. La demande en travail social a la. L'un d'eux est le rapport social, qui est essentiel pour les travailleurs sociaux, car il reflète la réalité sociale de leur sujet. De plus, c'est un instrument qui permet d'évaluer et d'orienter les interventions. Il existe d'autres ressources utilisées dans le travail social, également importantes, en dehors du rapport social (Conseil général du travail social espagnol, 2012). Ce sont les suivantes:
Fiche sociale: cet outil nous aide à synthétiser les informations les plus importantes de l'usager du point de vue bureaucratique. Historique social: c'est le document dans lequel sont consignées de manière exhaustive les données personnelles, familiales, de santé, de logement, économiques, d'emploi et d'éducation d'un usager. Ainsi que la demande, le diagnostic, l'intervention ultérieure et l'évolution de cette situation.
La co-animation permet une lecture et un rebond en intelligence collective plus fin et plus pertinent ce qui favorise une meilleure modélisation pour les participants qui se mettent à accueillir plus sereinement et avec plus de discernement la complexité des situations auxquelles ils sont confrontés. Le regard systémique s'épaissit, le réflexe de ne plus rester seul, face à certaines situations, grandit et la régulation de ces situations s'en trouve améliorée.
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L'équipe pluridisciplinaire et le travail en réseau sont aujourd'hui les systèmes pertinents pour appréhender les besoins de l'usager dans un contexte de territorialisation accrue de l'action sociale. Sans accompagnement par la formation et la supervision, nous constatons des positionnements défensifs (à l'égard des politiques institutionnelles, de la hiérarchie), un épuisement professionnel, un isolement dans l'équipe (ou les processus affectifs fusionnels noient l'individu dans le groupe), une absence de projet personnel par la perte progressive du sens. La demande en travail social st. Notre formation sur l'approche systémique articule trois niveaux:
Un changement de positionnement: développer des compétences en repensant l'intervention sociale à partir du « comment », au-delà du « quoi » afin d'appréhender l'usager dans sa globalité et ses différences pour développer son autonomie. Un changement dans la communication: faciliter l'introspection de ses processus dans la relation avec l'usager, l'équipe et la hiérarchie.
Actuellement, TRIGONE collabore avec la DRH du CNRS au niveau national pour former les travailleurs sociaux de toutes les délégations régionales à l'approche systémique.