La formation aux gestes et soins d'urgence de niveau 2 (AFGSU 2) a pour objet l'acquisition des compétences nécessaires à l'identification d'une urgence à caractère médical et à sa prise en charge seule ou en équipe, en utilisant des techniques non invasives en attendant l'arrivée de l'équipe médicale. Objectifs de la formation AFGSU 2:
Prendre en charge des urgences vitales
Prendre en charge des urgences potentielles
Identifier les dangers dans l'environnement, connaître le plan bleu selon la profession exercée
Elle comporte trois modules dont les objectifs et le contenu figurent en annexe 1 du présent arrêté. Module 1: Enseignement pratique relatif à la prise en charge des urgences vitales – 10 heures 30
Module 2: Enseignement pratique relatif à la prise en charge des urgences potentielles – 7 heures
Module 3: Enseignement pratique et théorique relatif aux urgences collectives et aux situations sanitaires exceptionnelles – 3 heures 30
Renouvellement de la formation AFGSU 2:
La formation initiale doit être actualisée au maximum tous les 4 ans lors d'une formation de réactualisation d'une durée de 7 heures.
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Attestation de Formation aux Gestes et Soins d'Urgence Le CESU 78 propose la Formation aux Gestes et Soins d'Urgence. Cette formation initiale (conçue pour les étudiants se destinant à exercer dans une structure de soins) est un outil idéal en formation continue. AFGSU 2 - Ambition prévention. Cette formation est conçue avec une validité de 4 ans. Il existe 2 niveaux de formation destinés à différents professionnels: Niveau 1: Personnels, non professionnels de santé, exerçant au sein d'un établissement de santé, structure médico-sociale ou auprès d'un professionnel de santé en cabinet libéral, maison ou centre de santé. Niveau 2: Professionnels de santé inscrits dans la quatrième partie du code de santé publique Etudiants préparant l'obtention d'un diplôme en vue de l'exercice d'une de ces professions Titulaires ou en cours de formation D. E. aide médico-psychologique ou accompagnant éducatif et social Auxilliaires de Régulation Médicale (ARM) Assistants médicaux Préleveurs sanguin Auxiliaires ambulancier Cette formation est dispensée par des formateurs spécifiques, professionnels de la médecine d'urgence, sous responsabilité des CESU de France.
Se sera réapproprié les gestes techniques et les réflexes correspondants
Aura augmenté sa réactivité et donc son efficacité face à une situation d'urgence
Évaluation des acquis Des temps de mise en lien et d'évaluation des pratiques en contexte, lors de cas simulés, sont mis en œuvre tout au long de la journée de formation. L'évaluation de la compétence des apprenants face aux situations simulées est réalisée de façon sommative en atelier et en cas concret. Évaluation de la formation Non renseigné Indicateurs qualité Non renseigné
Résumé du document Actuellement en deuxième année à l'Institut de Formation en Soins Infirmiers (IFSI) de Meaux, il nous a été demandé dans le cadre de notre stage du semestre 2 se déroulant du 26 septembre 2016 au 30 octobre 2016 dans un service de maternité, de réaliser une analyse de pratique professionnelle en lien avec l'Unité d'Enseignement "UE 5. 8 S3 Stage". Je vous propose une situation de soin s'étant déroulée lors de ma deuxième semaine de stage. La personne soignée est une femme de 27 ans, admise pour une césarienne programmée. Je vais donc décrire cette situation de soin puis je vais l'analyser afin de comprendre mon ressenti puis mettre en avant mon questionnement. Par souci de confidentialité et par respect du secret professionnel, je l'appellerai Madame C. Lors de ma deuxième semaine de stage, l'infirmière m'encadrant me propose de réaliser la pose d'une perfusion sous cutanée contenant du Ringer Lactate d'une patiente ayant une césarienne programmée pour le lendemain à 7 heures.
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L'analyse des pratiques permet entre autres aux professionnels de prendre du recul face aux actions réalisées, mais aussi face aux échecs qu'ils peuvent rencontrer. Le groupe permet d'apprendre à engranger de nouvelles façons de faire, à ouvrir la discussion aux autres. Une atmosphère de confiance et de respect doit être instaurée entre l'animateur et les participants afin que l'analyse des pratiques porte ses fruits, et que les participants soient impliqués dans leur parole (ce que Pierre Vermesch appelle "position de parole incarnée"). Atteindre une parole authentique et libre dans un groupe d'analyse de pratiques est un travail long et compliqué. D'ailleurs, il arrive souvent que les groupes traversent des phases de régression, en réaction à l'angoisse provoquée par cette possibilité de libre parole. Classiquement, les participants pourront en vouloir à l'institution ("ils nous obligent à ça"): l'animateur saura alors accueillir cette parole et la redondance qu'elle implique, jusqu'à ce qu'elle amène à la construction d'une pensée.
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Il doit permettre à chaque participant de trouver la sienne et de progresser autant dans la pratique de son métier que dans la pratique de l'APP, dans la façon d'écouter et d'aider les autres. Quatrième question
4 – Quels résultats peut on attendre d'une démarche d'analyse de pratique professionnelle? Eh bien, il y a plusieurs résultats qu'on va pouvoir obtenir d'un groupe d'APP. Le premier résultat, c'est que les participants prennent du recul sur leur situation et sur leur vécu de ces situations. Cela signifie qu'on va avoir moins de tensions individuelles et collectives dans la pratique courante du métier. La deuxième chose, c'est que le groupe d'APP permet une remise en question pour chacun, une remise en question, des manières de faire ou des manières de réagir. Ce qui signifie qu'on va pouvoir constater sur la durée une amélioration progressive de la pratique professionnelle elle même, c'est à dire concrètement, dans le métier, ce qui se passe. Et puis, troisième point, il y a quelque chose qui va changer aussi, c'est la façon de s'entraider, c'est à dire que les participants vont progresser.
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5. Analyse de pratique: pourquoi elle n'est pas généralisée? L'argent et le temps: voici les deux principaux freins à une généralisation de l'analyse de pratique dans toutes les structures d'accueil collectif mais aussi pour les assistantes maternelles via les RAM. Une heure d'analyse de pratique est facturée de 130 € à 350€ environ. Une fourchette large qui dépend des intervenants choisis et de leurs tarifs. Et ce n'est souvent pas une priorité dans les budgets des crèches ou des RAM! Par ailleurs l'analyse de pratique doit se faire hors du temps « enfant ». Et là arrive le casse-tête des remplacements. Ces deux facteurs expliquent que pour certains gestionnaires ou directions ce ne soit pas vraiment une priorité! Dommage particulièrement pour les assistantes maternelles qui isolées dans leur pratique, en éprouvent particulièrement l'envie et le besoin.
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Troisième question
3 – L'analyse de la pratique! Comment ça marche? Et bien, c'est une méthode de travail qui repose sur trois piliers fondamentaux pour que chacun puisse trouver sa place se sentir bien en sécurité dans le groupe pour pouvoir parler de ses difficultés. Effectivement, on ne parle pas de ses difficultés et de son vécu. Je dirais avec n'importe qui et dans n'importe quelles circonstances. Donc, l'analyse des pratiques, ça repose sur trois socles fondamentaux qui sont le cadre, le protocole et bien sûr, l' animation. Le cadre, c'est un ensemble de règles auxquelles sont soumis les participants. Ces règles vont encadrer les échanges, alors il s'agit de la confidentialité, notamment, c'est à dire que tout ce qui se dit dans le groupe reste dans le groupe. On ne raconte pas à l'extérieur des séances ce qui s'est passé pendant une séance d'analyse des pratiques professionnelles, ça reste entre les participants et l'animateur. Mais il y a aussi la règle de la bienveillance et du non jugement, c'est à dire que ce qui est apporté par chaque participant doit être respecté par les autres.
C'est la fin de ma deuxième semaine de stage et je suis d'après-midi (13h-20h). Présentation du patient: Mlle C, 13 ans, est arrivée aux urgences le 23 septembre avec les pompiers, à cause d'un malaise avec PCI [3]. Suite à des efforts en cours de sport et une angoisse, elle a chuté en faisant un malaise. Il n'y a pas de traumatisme crânien. Elle dit que ses angoisses proviennent de la séparation de ses parents, mais sa maman nous informe qu'ils sont divorcés depuis maintenant 3 ans. Lors de l'entrée administrative sur le DMU [4], je prends ses constantes (pouls, tension artérielle, température, saturation en oxygène) qui sont bonnes, tout comme la glycémie capillaire, l'EVA [5] et l'électrocardiogramme. Mlle C n'a aucun antécédent. Description du soin: Il est 18 heures et je prends en soin Mlle C arrivée il y a déjà 30 minutes. Le médecin me demande de réaliser un bilan sanguin en lui posant un cathéter veineux périphérique obstructif, au cas où il déciderai de lui prescrire une perfusion de solutés.
Je m'étais donc mis l'obligation de réussir mon acte technique. D'autant plus que Mlle. C me disait qu'elle n'avait « pas beaucoup de veines » et que « à chaque fois les infirmières me repiquent ». J'avais peur de ne pas repérer la veine ou de piquer à côté. De plus, c'était la première fois que j'allais poser un cathéter veineux périphérique obstructif chez une patiente de 14 ans, plus jeune que moi. Je n'avais pas envie de la mettre dans de mauvaises conditions et d'empirer sa peur des piqûres et du sang. Toutes ces conditions ont fait que je me suis mise une pression et m'ont fait stresser et trembler.