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Référence de l'annonce: 43157
Logistique/Achat/Transport/Stock
Localisation: Pays de la Loire
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Ce dossier consacré au programme Le Grand Méchant Renard est destiné aux enseignants et enseignantes de la fin du maternel et du primaire qui verront ce film avec leurs élèves entre 5 et 9 ans environ. Il propose plusieurs animations à mener en classe après la projection et qui ont pour objectifs d'amener ceux-ci à réfléchir aux différentes dimensions du film. L'extrait de ce dossier proposé ci-dessous propose une réflexion sur la différence entre le réel et l'imaginaire. Réel ou imaginaire? À travers les situations rocambolesques imaginées par les auteurs du film, il sera amusant de revenir avec les élèves sur la (très importante! ) part de fiction qu'il contient. Objectifs
Distinguer fiction et réalité, réel et imaginaire
Discriminer des éléments fictifs d'éléments inspirés du réel
Méthode
Observation d'images en petits groupes
Échange
Déroulement
On amorcera l'activité avec quelques questions comme:
Qu'avez-vous pensé de la deuxième histoire, celle du Grand Méchant Renard?
Le Grand Méchant Renard Dossier Pédagogique 2019
Chers lecteurs,
Nous allons vous présenter une BD: Le grand méchant renard. C'est très drôle. Le personnage principal est très attachant même s'il fait un peu pitié. C'est l'histoire d'un renard, un peu idiot, qui n'a qu'un but: MANGER DES POULES! Le problème c'est qu'il fait moins peur que les poules (surtout que ces poules-là sont terrifiantes). Le loup qui, lui, ne peut pas s'approcher du poulailler, lui donne un bon conseil: voler des œufs, attendre qu'ils éclosent et que les poussins grossissent pour avoir quelque chose à manger. En récompense le loup devra recevoir deux poussins. Mais le renard s'attache aux bébés et cela ne se déroule pas du tout comme prévu. Une BD de Benjamin Renner, édition Delcourt – shampooing. Louise et Kelkun
Le Grand Méchant Renard Dossier Pédagogique
Y a-t-il des choses qui vous ont parues étranges, bizarres dans cette histoire? Y a-t-il des choses qui vous semblent complètement imaginées, qui ne pourraient pas arriver dans la réalité, dans la « vraie vie »? Quoi par exemple? L'idée est d'amener les enfants à constater et à formuler d'eux-mêmes que les situations présentées dans le film sont imaginées, inventées, et d'illustrer leurs propos par des exemples tirés du film. On essaiera aussi de les amener au constat que les auteurs ont humanisé leurs personnages et on essaiera de déterminer quels aspects en particulier sont humanisés chez eux. Pour mener à bien cette activité et si la discussion ouverte ne donnait pas de résultats satisfaisants, nous proposons de répartir la classe en 4 groupes, chacun recevant une image tirée du film. Il s'agira de verbaliser l'action principale représentée sur l'image, notamment en nommant le personnage, sujet de l'action. Comme dans les quatre exemples donnés ci-dessous, l'enseignant aiguillera les observations des élèves.
1. Exemple d'énonciation de l'action principale par les élèves:
« Le cochon cueille des pommes. »
2. L'enseignant interroge ensuite la classe sur le réalisme de cette
situation:
Est-ce que c'est possible? Est-ce une situation inventée ou une
situation que l'on pourrait rencontrer dans la réalité? C'est une situation inventée! 3. Sur cette image, quels autres détails ne correspondent pas à la réalité et montrent que les auteurs du film ont fait en sorte que leurs personnages « ressemblent » aux humains, qu'ils les ont humanisés? Les cochons ne se tiennent pas debout sur leurs pattes arrière comme les humains! Les cochons sont des quadrupèdes; ils se tiennent sur leurs quatre pattes. Les humains sont bipèdes et se tiennent debout sur leurs deux « pattes » arrière. Ils n'ont pas de « main » qui leur permettrait de « cueillir » des fruits dans un arbre! Ils ne montent pas aux échelles! Ils ne portent pas de chapeau! Ils ne sourient pas! …
4. On posera éventuellement la question suivante: sur l'image, quel détail est inspiré de la réalité?