Étape 3 – L'action éducative
La troisième étape s'appuie sur les préparatifs antérieurs. Ainsi, à cette étape, le travail de l'éducatrice consiste à soutenir l'enfant dans son jeu en ayant à l'esprit ses intentions éducatives. Éducateur Familial H/F – CDI- Bar le Duc (55) - ACTION ENFANCE. L'approche éducative du jeu guidé est à privilégier puisqu'elle tient compte de la motivation intrinsèque de l'enfant; c'est en effet l'enfant qui est l'acteur principal de son jeu. Selon Lemay et ses collègues, le jeu guidé permet de favoriser un contexte d'apprentissage significatif et augmente la capacité d'apprentissage de l'enfant (2016). À cette étape, l'éducatrice peut suivre les pistes des enfants lors du jeu, tout en respectant ses objectifs à l'égard de chacun d'eux (Lemay, Bigras, et Bouchard, 2016). Étape 4 – La réflexion-rétroaction
La dernière étape permet de faire un retour sur l'ensemble du processus, la pertinence des observations, et la concordance de la planification et de l'action éducative. La réflexion entraine une amélioration de la qualité éducative.
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Le 10 mars 2017 Dans toute la France, du 13 au 18 mars 2017, la 4ème Grande Semaine de la Petite Enfance aura pour thème l'Enchantement! Lire la suite
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Expérience professionnelle et stage
Le stage professionnel, qui vient compléter l'apprentissage théorique, est indispensable à la validation de votre bloc EP2 Exercer son activité en accueil collectif du CAP - Accompagnant éducatif petite enfance. Il est à réaliser dans une structure d'accueil collectif d'enfants de moins de 6 ans (école maternelle, centre aéré, garderie, crèche, centre de loisirs…). La durée totale du stage est de 5 semaines. Educateur Jeunes Enfants - Metier EJE - Formation / Concours EJE. Examen
Mois d'examen: Mai Juin Lieu: En présentiel via les centres organisateurs de l'examen
EP2: EXERCER SON ACTIVITÉ EN ACCUEIL COLLECTIF
Cette épreuve vous permet d'exposer vos connaissances concernant l'exercice d'un métier dans une école maternelle, dans un EAJE ou en ACM et les relations parents-enfants-professionnels.
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Elle doit ensuite analyser et interpréter ses observations afin de planifier des expériences appropriées pour optimiser le développement de chacun des enfants. Étape 2 – La planification et l'organisation
La deuxième étape se déroule avant l'arrivée des enfants et consiste à planifier et à organiser les actions éducatives à partir des observations réalisées précédemment, et qui sont en lien avec un programme éducatif. Les éducatrices doivent ensuite prendre des décisions concernant l'aménagement des lieux, le matériel et les stratégies d'interventions anticipées (Lemay, Cantin, Lemire et Bouchard, 2018). Elles doivent également prévoir les expériences d'apprentissage des enfants en tenant compte de l'apprentissage actif. Action éducative | Perpignan la rayonnante. En effet, lors des activités, l'enfant doit être en mesure de réaliser des choix et d'agir directement sur son environnement (MFA, 2019a). La planification sert donc à guider les interventions des éducatrices. Toutefois, celles-ci doivent demeurer souples afin de suivre les initiatives des enfants lors des activités (Lemay, Cantin, Lemire et Bouchard, 2018).
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Elle propose une peluche de chien à l'enfant qui vient d'avoir un nouveau chiot. Elle fait aussi un jeu de cache-cache avec la peluche pour l'enfant qui présente des difficultés. Elle enrichit le jeu en suggérant aux enfants une visite chez le vétérinaire. Étape 4 – Au terme de l'activité, Rosalie réfléchit au processus. Elle revient sur ses observations et se questionne: a-t-elle observé chacun des enfants du groupe? Sa planification était-elle assez en lien avec ses observations? Le matériel permettait-il aux enfants de faire des choix? Son accompagnement était-il approprié? Cette étape permet à Rosalie d'évaluer son travail et de s'ajuster. De là, elle peut recommencer le processus de l'intervention éducative. Références
Bollig, S. et Schulz., M. (2011). The performance of observation. Action éducative petite enfance femme. An analytical sketch of the practices of observation in children's day care centres. Dans (Doing) Ethnography in early childhood education and care. Proceedings of an international colloquium at the University of Luxembourg.
Territoire
Quartiers prioritaires (QPV)
Thématique
Éducation et jeunesse
Accompagner les enfants et les jeunes dans leur parcours de réussite scolaire et éducative
Objectifs
Dans les quartiers politique de la ville (QPV), le programme « Éducation et petite enfance » contribue à la définition, à la conception et au suivi des politiques publiques visant à accompagner les enfants et les jeunes dans leur parcours de réussite scolaire et éducative. À ce titre:
il déploie et finance des dispositifs en direction des QPV: programme de réussite éducative (PRE), cordées de la réussite, école ouverte, la plateforme des stages…
ll participe à la mobilisation pour les QPV de dispositifs pilotés par différents opérateurs comme par exemple les mesures de la convention d'objectifs et de gestion (COG) mises en œuvre par la Cnaf, ou bien sur des grands enjeux tels que la prévention et la lutte contre le décrochage scolaire;
il pilote des démarches expérimentales à l'échelle des territoires: les Cités éducatives.
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