(De nombreuses possibilités). Ces mots croisés ……………………. …. difficiles. Mon voisin ……………………. …….. mystérieux ce matin. Les enfants …………………………. grands. Toutes ces notions …………………. ……….. évidentes et simples. Ce petit village …………………….. …… inhabité. Ma tante ……………………. fatiguée ces derniers temps. Evaluation, bilan à imprimer Compétence évaluée
Identifier et utiliser les verbes d'état et les verbes d'action. ❶ Parmi les mots suivants, entoure en rouge les verbes d'état et en bleu les verbes d'action. ❷ Entoure les verbes conjugués puis indique si c'est un verbe d'état ou d'action. ❸ Remplacer le verbe être par un des verbes d'état suivant: devenir, paraitre, sembler, avoir l'air, rester ❹ Complète les phrases avec un verbe en respectant ce qui est demandé. Leçon Cm1 sur le verbe d'action et verbe d'état pdf Leçon Cm1 sur le verbe d'action et verbe d'état rtf Exercices Cm1 sur le verbe d'action et verbe d'état pdf Exercices Cm1 sur le verbe d'action et verbe d'état rtf Exercices Correction Cm1 sur le verbe d'action et verbe d'état pdf Evaluation Cm1 sur le verbe d'action et verbe d'état pdf Evaluation Cm1 sur le verbe d'action et verbe d'état rtf Evaluation Correction Cm1 sur le verbe d'action et verbe d'état pdf
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Exercice n°4
Exercice n°5
Exercice n°6
Exercice n°7
Exercices à copier
Exercice n°1 - Entoure le verbe et indique si les verbes expriment une action (A) ou un état (É). Exemples: Les enfants paraissent malades. (É)
Les dames mangent des légumes mûrs. (A)
1. Je deviendrai acteur. 2. Tu as mangé tous les légumes. 3. Les policiers, sont à la recherche d'un agresseur. 4. La lumière paraît plus forte qu'hier. 5. Je demeure toujours à cette adresse.................................................................................... Exercice n°2 - Entoure le verbe et i ndique si les verbes expriment une action (A) ou un état (É). 1. Ils ont l'air mécontent. 2. Ils mangent leur dîner. 3. Nous sommes sages. 4. Aline terminait son travail. 5. Les enfants restent à l'école, après leur cours.................................................................................... Exercice n°3 - Entoure le verbe et indique si c'est un verbe d'action ou d'état. 1. Les cigales chantent dans la garrigue. 2. La mer reste quand même très haute.
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Nous allons découvrir de quoi il s'agit et nous entrainer à les reconnaitre. 2. Recherche par le dessin | 15 min. | recherche
Essayer de dessiner ces phrases en une trentaine de secondes: 1. Pierrot mange une pomme. (VA) 2. Magalie semble patiente. (VE) 3. Hugo joue aux jeux vidéos. (VA) 4. Jules a l'air heureux énervé. (VE) 5. Mathilde coupe du bois. (VA) Les élèves tentent de dessiner les scènes décrites par les phrases. Pour les scènes décrites par un verbe d'état, il est possible que les élèves ne sachent pas quoi dessiner ou ne dessinent qu'un visage (pas de décor, pas d'action de la part d'un personnage). Mauvais dessin (ne correspond pas à la phrase) ► proposer de relire la phrase et de l'expliquer oralement. Pour les élèves en difficulté (ne sachant pas quoi dessiner), relire la phrase à haute voix et proposer de l'expliquer. Effectuer - en groupe - un dessin simple permettant de comprendre le lien avec la phrase. 3. Mise en commun des dessins et différenciation entre les verbes d'action et d'état | 10 min.
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| mise en commun / institutionnalisation
Les élèves mettent en commun les dessins (comparaison de quelques dessins et explication par leurs auteurs). Les dessin des phrases 2 et 4 sont particulièrement mis en avant et sélectionnés par l'enseignant pour mettre en évidence l'absence d'action de la part du personnage. L'enseignant demande alors la différence entre les verbes des phrases 1, 3 et 5 et ceux des phrases 2 et 4. Il rappelle (ou introduit) la notion de verbes d'action (qui décrivent une action) et de verbes d'état (qui décrivent un état, et donc pas une action). Il demande aux élèves s'ils connaissent la liste des verbes d'état (qui devra être apprise par coeur). La liste est alors dressée. 4. Lecture de la trace écrite | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation
Lire et coller la trace écrite dans le classeur de leçons. On peut remplacer n'importe quel verbe d'état par le verbe être (aide pour les identifier). 5. Exercice d'application | 10 min. | entraînement
Indique si le verbe souligné est un verbe d'action ou un verbe d'état.
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Cette route parait dangereuse. Le vieil homme a pêché un requin. Ce poney a l'air épuisé, tu monteras plutôt celui-là. Papa a appelé le médecin car je devenais de plus en plus pâle. Louis a l'air distrait mais il travaille très sérieusement. Cette étoile parait si proche, et pourtant je ne l'atteindrai jamais. Ces sportives sont heureuses de leurs résultats en équipe. Complète ces phrases avec un verbe d'état conjugué au présent de l'indicatif: paraitre – être…. Tu n'as pas le droit d'utiliser deux fois le même verbe. (De nombreuses possibilités). Ces mots croisés ……………………. …. difficiles. Mon voisin ……………………. …….. mystérieux ce matin. Les enfants …………………………. grands. Toutes ces notions …………………. ……….. évidentes et simples. Ce petit village …………………….. …… inhabité. Ma tante ……………………. fatiguée ces derniers temps. Exercices Cm1 sur le verbe d'action et verbe d'état pdf Exercices Cm1 sur le verbe d'action et verbe d'état rtf Exercices Correction Cm1 sur le verbe d'action et verbe d'état pdf
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A chaque sorte de combustible correspond un extincteur. Le choix d'un extincteur dépend donc de la nature du combustible, de la taille du départ de feu, et des personnes amenées à le mettre en œuvre. Il existe 5 classes de feux définies par la norme européenne (Attention aux confusions via internet, avec les normes américaines ou asiatiques par exemple, qui sont différentes). IV - Les classes de feux ( normes européennes): On attribue une lettre pour chaque classe: - Classe A: Les matières solides, telles que le bois, les tissus, le papier, le carton... - Classe B: Les liquides et les solides liquéfiables. Mfz / d7 - extincteur en métal de classe d - anbao - capacité : 7 kg. Il peut s'agir de solvants, d'acétone, d'alcools, de peintures, de graisses, d'huiles, de goudron et les produits dérivés du pétrole ainsi que certaines matières plastiques qui fondent à chaud.. - Classe C: Les Gaz comme par exemple, le butane, le propane, le gaz naturel… - Classe D: Les Métaux. comme par exemple, le sodium, le titane, les limailles de fer, l''aluminium et le magnésium… - Classe F: Les auxiliaires de cuisson de type « huile » dans leur friteuse.
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Un extincteur est un appareil qui sert à lutter contre un incendie. Il sert surtout à éteindre un feu. C'est un moyen de première intervention sur un début d'incendie. II - La différence entre feu et incendie: Le terme « feu » désigne « simplement » la réaction chimique d'oxydation exothermique rapide de combustion. Le terme « incendie », désigne un feu devenu très difficilement contrôlable, voire incontrôlable, qui détruit tout dans son environnement. Au tout début de l'incendie, l'extincteur a son rôle à jouer. Bien manipulé par des personnes formées, il sera efficace et permettra d'arrêter le départ de feu. C'est le rôle en entreprise, des équipiers de première et seconde intervention, du Service de Sécurité Incendie et Assistance à Personne (SSIAP) ou de toute personne apercevant le départ de feu, après avoir donné l'alarme. III - Intérêt de l'extincteur: L'extincteur est destiné à projeter un agent extincteur sur un début d'incendie. Extincteur chlorure de sodium. Ces substances sont de différentes compositions, et se nomment « agents extincteur s ».
Attention, la mousse chimique ne convient pas à des feux avec de l'alcool, l'acétone ou l'éther. La mousse physique, dédiée aux feux spéciaux
Composée d' eau, d' air et d'un émulseur, la mousse physique va agir en deux temps. Tout d'abord, elle va isoler le feu de l'air, tout en empêchant l'évaporation du combustible. Ensuite, elle va progressivement le refroidir. Extincteur chlorure de sodium symbole chimique. Elles sont classées en fonction de leur foisonnement:
Inférieur à 20: mousse à bas foisonnement, utilisée sur des feux d'hydrocarbures de grandes surfaces, car elle s'étend rapidement. 20 à 200: mousse à moyen foisonnement, utilisée sur des surfaces faibles et closes, car sa portée est faible. Supérieur à 200: mousse à haut foisonnement, utilisée sur des feux de produits secs, avec des risques mixtes, dans des locaux fermés, car sa faible densité la rend sensible à la pluie comme au vent. Les chiffres évoqués ci-dessus correspondent au taux de foisonnement – à savoir le rapport entre le volume de mousse produit et le volume de solution moussante utilisée.