10 Joab constata qu'il devait faire face à deux fronts, l'un devant lui et l'autre derrière. Il choisit les meilleurs soldats d'Israël et les plaça en face des Syriens. 11 Il confia le reste de l'armée à son frère Abichaï; ces troupes-là furent placées en face des Ammonites. 12 Joab dit à son frère: « Si les Syriens sont plus forts que moi, tu viendras à mon secours. Si au contraire les Ammonites sont plus forts que toi, c'est moi qui te secourrai. 13 Montre-toi courageux, combattons avec vaillance pour notre peuple et les villes de notre Dieu. Les ammonites le torrent youtube. Et que le Seigneur agisse comme il le jugera bon. » 14 Joab et sa troupe s'avancèrent pour combattre les Syriens; ceux-ci s'enfuirent devant lui. 15 Quand les Ammonites virent les Syriens en fuite, ils s'enfuirent eux-mêmes devant Abichaï, le frère de Joab, et rentrèrent dans la ville. Alors Joab regagna Jérusalem. 16 Les Syriens, constatant qu'ils avaient été battus par les Israélites, envoyèrent des messagers mobiliser leurs compatriotes habitant au-delà de l'Euphrate.
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Moïse battit ces rois et les chassa, 13 mais les Israélites ne chassèrent pas les Gueshuriens et les Maacathiens, et ils ont habité au milieu d'Israël jusqu'à aujourd'hui. 14 La tribu de Lévi fut la seule à laquelle Moïse ne donna pas d'héritage. Les ammonites le torrent du. Les sacrifices passés par le feu devant l'Éternel, le Dieu d'Israël, tel fut son héritage, comme il le lui avait dit. 15 Moïse avait donné une part aux clans de la tribu de Ruben. 16 Leur territoire couvrait, à partir d'Aroër sur les bords du torrent de l'Arnon, à partir de la ville qui se trouve au milieu de la vallée, toute la plaine près de Médeba, 17 Hesbon et toutes ses villes dans la plaine, c'est-à-dire Dibon, Bamoth-Baal, Beth-Baal-Meon, 18 Jahats, Kedémoth, Méphaath, 19 Kirjathaïm, Sibma, ainsi que Tséreth-Hashachar sur la montagne qui domine la vallée, 20 Beth-Peor, les coteaux du Pisga, Beth-Jeshimoth, 21 toutes les villes de la plaine et tout le royaume de Sihon, le roi des Amoréens, qui régnait à Hesbon. Moïse l'avait battu, lui et les princes de Madian qui dépendaient de lui et habitaient dans le pays: Evi, Rékem, Tsur, Hur et Réba.
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Article réservé aux abonnés Par un beau matin de dimanche, à Sarajevo, ville de Bosnie entourée de montagnes et dominée par les ruines d'un ancien fort, l'héritier du trône de la monarchie austro-hongroise quitte l'hôtel de ville pour monter dans sa voiture. Vêtu de son uniforme de parade, l'archiduc François-Ferdinand qui commence sa tournée d'inspection au cœur d'une zone d'occupation militaire, n'ignore pas que la majorité de la population lui est hostile. En venant à Sarajevo, François-Ferdinand, a pris délibérément des risques. Il sait que la date choisie pour sa visite est celle de l'anniversaire du Vidovdan, la grande fête serbe, jour où les passions nationalistes se déchaînent. Pendant des siècles, ce 28 juin (le 15 juin pour le calendrier orthodoxe) a été un jour de deuil: il commémorait la bataille de Kossovo (1389) à la suite de laquelle les Turcs détruisirent le royaume médiéval de Serbie. Les ammonites le torrent video. Mais depuis deux ans on célèbre la défaite des Turcs au cours de la première guerre balkanique...
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5 Les [a] habitants de Guibea se sont soulevés contre moi, et ont entouré pendant la nuit la maison où j'étais. Ils avaient l'intention de me tuer, et ils ont fait violence à ma concubine, et elle est morte. 6 J'ai saisi ma concubine, et je l'ai coupée en morceaux, que j'ai envoyés dans tout le territoire de l'héritage d' Israël; car ils ont commis un crime et une infamie en Israël. Josué 13:22 Parmi ceux que les Israélites tuèrent... Segond 21. Tout Israël est choqué
7 Vous voici tous, enfants d' Israël; consultez-vous, et prenez ici une décision! 8 Tout le peuple se leva comme un seul homme, en disant: Nul de nous n'ira dans sa tente, et personne ne retournera dans sa maison. 9 Voici maintenant ce que nous ferons à Guibea: Nous marcherons contre elle d'après le sort. 10 Nous prendrons dans toutes les tribus d' Israël dix hommes sur cent, cent sur mille, et mille sur dix mille; ils iront chercher des vivres pour le peuple, afin qu'à leur retour on traite Guibea de Benjamin selon toute l'infamie qu'elle a commise en Israël. 11 Ainsi tous les hommes d' Israël s'assemblèrent contre la ville, unis comme un seul homme.
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(g-d) Les acteurs américains Tom Hanks, Austin Butler et le réalisateur australien Baz Luhrmann, avant la projection du film "Elvis", le 25 mai 2022 au Festival de Cannes ( AFP / CHRISTOPHE SIMON)
Son manager vient de la fête foraine et la carrière du chanteur fut un grand huit, avec sommets et abysses: "Elvis", biopic porté par la révélation Austin Butler, dans le rôle-titre, et Tom Hanks, a été présenté mercredi au Festival de Cannes. Comme dans un parc d'attractions, le spectateur ne voit pas passer les 2h39 du long-métrage de l'Australien Baz Luhrmann ("Moulin Rouge"). Premier Livre des Chroniques 19:8-19 FRC97 - Dès que David - Biblero. Le montage échevelé et l'explosion de couleurs, signatures du cinéaste, désarçonnent dans les premières scènes. Avant que le rythme au pas de charge ne fasse sens. Le show-biz est une lessiveuse et l'interprète de "Love Me Tender" a fini essoré, décédé à 42 ans en 1977. L'Américain Austin Butler, 30 ans, relève avec brio le défi d'incarner le "King" pendant deux décennies. Avec une sacrée performance: c'est sa voix qu'on entend dans les séquences où Presley chante.
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1 Josué était vieux, il était d'un âge avancé. L'Éternel lui dit alors: « Tu es devenu vieux, tu es d'un âge avancé et le pays qu'il te reste à conquérir est très grand. 1 Samuel 11:11 - Commentaire Populaire de Kretzmann. 2 Voici le pays qui reste: tous les districts des Philistins et tout le territoire des Gueshuriens, 3 depuis le Shichor qui coule à la frontière de l'Égypte jusqu'à la frontière d'Ekron au nord. Cette région doit être considérée comme cananéenne et est occupée par les cinq princes des Philistins, celui de Gaza, celui d'Asdod, celui d'Askalon, celui de Gath et celui d'Ekron, ainsi que par les Avviens 4 au sud. Il reste aussi tout le pays des Cananéens avec Meara, qui appartient aux Sidoniens, jusqu'à Aphek, jusqu'à la frontière avec les Amoréens; 5 le pays de Guebal et tout le Liban en direction du soleil levant, depuis Baal-Gad au pied du mont Hermon jusqu'à l'entrée de Hamath; 6 tous les habitants de la montagne, depuis le Liban jusqu'à Misrephoth-Maïm, tous les Sidoniens.
En analysant le cheminement hasardeux des conspirateurs depuis leurs rencontre jusqu'au meurtre, l'auteur montre comment l'accumulation de coïncidences malheureuses et l'incompétence des autorités ont pu permettre ce dénouement. Date de parution
27/01/1998
Editeur
Collection
ISBN
2-204-05900-5
EAN
9782204059008
Format
Grand Format
Présentation
Broché
Nb. de pages
205 pages
Poids
0. 255 Kg
Dimensions
14, 7 cm × 21, 0 cm × 2, 0 cm
En effet, même si l'apprenant produit peu de
textes informatifs en cours de français, il est appelé à en produire dans d'autres
matières. De plus, l'intérêt est accordé à l'intention de communication que
véhicule ce type de texte. En d'autres termes, la structure d'un texte ne détermine pas son type mais
c'est bien son orientation discursive qui déterminera sa visée réelle. À cet effet,
Combettes et Tomassone (1988) emploient le concept de texte informatif au lieu
de texte expositif. Alors que chez Adam (1997), c'est le texte explicatif qui est
retenu dans sa typologisation étant donné qu'il considère le texte expositif et
informatif comme de variantes du discours encyclopédique où n'interviennent que
des séquences descriptives ou explicatives. Dans la même perspective Adam
(1997) rejoint la conception de Brassard (1990) qui avance:
Nous proposons donc de ne pas retenir l'expositif comme type textuel ou
séquentiel et de décrire ces documents selon leurs propriétés d'organisation
proprement textuelles, soit comme des descriptions (tel est quasi toujours le
cas, par exemple, des fiches zoologiques que l'on trouve aujourd'hui en
abondance dans les encyclopédies, les manuels, les publications pour la
jeunesse) […], soit comme des explications (p. 34).
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Objectifs:
- identifier un texte expositif ( scientifique). - Apprendre des procédés d'explication pour présenter une information. Éveil de l'intérêt ( possible):
Quand vous voulez expliquer quelque chose à quelqu'un, par exemple, pour les garçons, une partie d'un match de football ou seulement un but, pour les filles, un mariage, qu'est ce que vous utilisez? Les gestes, le dessin, l'exemple, la comparaison, la définition... Texte Les greffes
1 Une greffe est un transfert, sur un malade receveur, d'un greffon constitué de cellules, d'un tissu, d'une partie d'organe ou d'un organe entier. 2 La greffe de cellules ou de tissu est techniquement simple: injection intraveineuse de cellule ( greffe de moelle osseuse) ou application locale d'un tissu ( greffe de peau, de tissu osseux, de cornée). 3 Si la greffe concerne un organe ( cœur, foie, poumon, pancréas, rein), il faut rétablir la continuité de la circulation sanguine en abouchant chirurgicalement les vaisseaux ( artères et veines) du receveur à ceux du greffon.
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Il permet au lecteur de produire des inférences sur les relations fonctionnelles (temporo-causales) entre les entités d'un système complexe, de simuler mentalement la modification d'un état du système et les conséquences de cette modification. D'autre part, la construction du modèle de situation est indispensable lorsque l'objectif du lecteur est d'acquérir des connaissances nouvelles sur le domaine évoqué dans le texte. En effet, il est le résultat d'un processus d'intégration des informations apportées dans le texte aux connaissances initiales du lecteur (Kintsch, 1994). Les modèles récents qui décrivent le rôle des connaissances du lecteur dans la construction du modèle de situation au cours de la lecture, et que nous présentons dans la deuxième partie de ce chapitre, sont les modèles de Construction-Intégration (Kintsch, 1988, 1998) et Landscape (van den Broek & al., 1996). Ces deux modèles consistent en une approche connexionniste de la compréhension de textes selon laquelle les connaissances ne sont pas stockées de façon permanente dans des structures rigides (e. g., des schémas), mais sont générées sous la forme de patterns d'activation dans le contexte de la tâche pour laquelle elles sont requises.
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Objectif: maîtriser la dimension informative
d'un texte. Etudier un texte informatif consiste à mettre en
évidence les éléments du texte qui
permettent de renseigner, d'éclairer le lecteur. 1. Les composantes de l'information
a. L'omniprésence des faits, des dates et des chiffres
Le plus souvent le locuteur ne manifeste pas sa présence
dans le texte. Il s'efface ou se fait transparent au profit de
l' information pure, les chiffres, les dates et les faits
sont donc prioritaires dans ce type de texte. « Quatre skieurs sont morts il
y a une semaine (le 12 février), dans l'avalanche qui a
emporté à La Plagne (Savoie) un groupe de dix
personnes conduit par un moniteur de
ski. » (Le Monde, 15
février 1998. ) b. Les connecteurs logiques
Pour structurer et organiser les informations données au
lecteur il est nécessaire de multiplier les connecteurs
pour classer les données. Une des organisations les
plus utilisée est un classement en cause/
conséquence, c'est le plan suivi par nombre d'articles de
journaux notamment.
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Il consiste ainsi à faire connaître le 'pourquoi': les rapports de causalité entre les faits et phénomènes sont explicités afin de résoudre la difficulté de compréhension. La compréhension d'un texte scientifique est une activité cognitive relativement complexe. Du fait de la limitation de ses ressources mnésiques et attentionnelles, le lecteur doit traiter séquentiellement le texte scientifique, cycle par cycle, chaque cycle comportant plusieurs propositions dont nous supposons que le nombre en mémoire est fonction de trois principaux facteurs: la complexité du contenu textuel, les connaissances supposées du lecteur sur le domaine abordé par le texte (dont est fonction l'intérêt cognitif que le lecteur porte au texte), ainsi que le but assigné à la lecture (lire pour comprendre ou lire pour apprendre). A l'heure actuelle, il n'existe pas de modèles théoriques qui soient spécifiques à la compréhension de textes scientifiques. Dans l'objectif de rendre compte des processus à l'oeuvre dans le traitement de ce type de textes, nous avons repris les hypothèses des différents modèles qui ont été proposés pour étudier la compréhension de textes narratifs (Fletcher & Bloom, 1988; Kintsch, 1988, 1998; Kintsch & van Dijk, 1978; Trabasso & van den Broek, 1985; van den Broek, Risden, Fletcher, & Thurlow, 1996; van Dijk et Kintsch, 1983).
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les deux points et les parenthèses
- Relisez le contenu entre parenthèses, à quoi sert - il? une information supplémentaire. - Quel procédé est utilisé dans ( greffe de moelle osseuse)? un exemple
- Et ici ( greffe de peau, de tissu osseux, de cornée)? un exemple et une énumération. - Qu'est ce qu'une transplantation? C'est la greffe d'un organe
- Quel est l'avantage de l'autogreffe? pas de rejet
- Remarquez comment est composé le mot " auto greffe "
- Quel est l'inconvénient de l'allogreffe? le rejet
- Quels procédés l'auteur a -t - il utilisé dans ce texte? La définition paragraphe 1. - Dans cette phrase qu'est ce qu'il a utilisé? " Une greffe est un transfert "
- Par quoi a - t - il désigné "la greffe"? par "transfert"
- Quel moyen a - t - il utilisé alors? la dénomination
- Que fait l'auteur dans la dernière phrase du paragraphe 4? il explique
- Comment? d'une autre manière, il utilise " autrement dit"
- Comment s'appelle ce procédé? la reformulation
- Est ce que l'auteur est présent dans ce texte?
Il est encore à distinguer de l'explication: « expliquer
16
nous semble constituer une intention particulière qui ne se confond pas avec informer; le
texte explicatif a sans doute une base informative, mais se caractérise, en plus, par la volonté
de faire comprendre les phénomènes » (Combettes & Tomassone, cité par Adam, 2008a:
128). Maintenant que nous avons établi une distinction claire entre argumentation,
exposition-information et explication, revenons sur ce qu'Adam propose en termes de « distinction à
opérer entre exposition et explication [qui] passe par la différence entre POURQUOI? et
COMMENT? » (Adam, 2008a: 129). Le linguiste précise que les séquences en comment, pour
la plupart, ne sont pas des séquences explicatives: elles seraient plutôt descriptives. L'auteur
en vient ainsi à préciser un dernier élément sur l'explication. Il parle de la justification, forme
particulière de l'explication, selon lui. En citant Grize, Adam opère la distinction entre le fait
de justifier des paroles, ce qui répondrait à la question « pourquoi dire cela?