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catmandou
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Ajouté le: 07/09/2011 19:50
Message:
Je pensais que les pros avaient un autre moyen de tester les bobines qu 'un éclateur. Sinon, c'est quoi un éclateur sinon une bougie avec un écartement augmenté? Si tu supprimes l'électrode de masse, l'étincelle se produira tout comme avant entre l'électrode centrale et la masse filetée extérieure de la bougie à condition de la tenir tout comme d'habitude sur la masse du moteur. Bobine d allumage moteur rotax 232 collembolan reproduction test. Il ne faut pas diminuer l'écartement, au contraire, il faut l'augmenter: pour avoir une étincelle de 0. 6mm dans les gaz comprimés du moteur, il faut une étincelle de 6mm env. dans l'air. Tu peux aussi prendre un vieux fil de bougie, le couper, mettre 6 mm de vide (.. d'air), tu scotches le tout pour que ça tienne et tu regardes si l'étincelle fait le saut... Quand un arbre tombe au milieu d'une forêt et qu'il n'y a personne pour l'entendre, est ce qu'il fait du bruit en tombant?
Plurilinguisme, Appropriation des langues au sien de la famille et à l'école Florence MOURLHON-DALLIES (EA 4071, associée à l'EA 2288). PR à Paris 5. Didactique. Français sur objectifs spécifiques Jean-Paul NARCY-COMBES (EA 2288), PR ém. Épistémologie de la didactique des langues Mireille NATUREL (EA 3423, associée à l'EA 2288), MC HDR à la Sorbonne Nouvelle. Proust. Patrimoine: maisons d'écrivain. Littérature et colonialisme - contacter par mail Claire PILLOT-LOISEAU (UMR 7018 LPP), MCF HDR à la Sorbonne Nouvelle. Phonétique et pédagogie du FLE, phonétique clinique, phonétique des voix et paroles chantées, rééducation et apprentissage Dan SAVATOVSKY (UMR 7597), PR à la Sorbonne Nouvelle. Scolarisation des savoirs linguistiques - contacter par mail Valérie SPAËTH (EA 2288), PR à la Sorbonne Nouvelle. Francophonie - contacter par mail François VANOOSTHUYSE (EA3423), PR à Rouen, Théories de la lecture, didactique de la littérature, du cinéma et des images, didactique du français langue étrangère: enjeux culturels Daniel VÉRONIQUE (UMR 7309, associé à l'EA 2288), PR à l'université de Provence.
Culture Et Didactique Des Langues Vivantes
AXE DIDACTIQUE DES LANGUES-CULTURES Coordinatrices: Amandine DENIMAL & Rose-Marie VOLLE Programme 1. Pratiques PLURIELLES d'enseignement/apprentissage des langues Le programme 1 vise le développement de pratiques de classe et de dispositifs d'enseignement/apprentissage des langues (en particulier Français Langue Etrangère/seconde) répondant à une analyse des enjeux actuels en matière de politiques linguistiques et éducatives. Cet axe rend compte d'une diversité de pratiques de classes et de contextes ayant pour objet commun la didactique des compétences linguistiques et discursives dans un contexte de dilution idéologique des savoirs sur les langues et les textes dans des catégories aux contours floues non issues des sciences du langage. Les travaux se développeront dans la continuité d'une perspective critique des cadres actuels de la didactique des langues dans le sens d' une méthodologie plurilingue intégrée où le développement de la compétence linguistique et textuelle s'appuie sur les langues premières des élèves.
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La didactique des langues rassemble tous les procédés, approches, et techniques pour l'appropriation d'une langue. Quand un enfant naît, il apprend naturellement la langue qu'il entend tous les jours, qui est celle de sa mère. Il s'agit là de la langue maternelle. Lorsqu'une personne a déjà sa propre langue, mais veut en pratiquer une autre, il faudra qu'elle passe par une méthode d'apprentissage. Quelle méthode est la plus efficace? La méthode traditionnelle: apprendre la grammaire
Cette méthode consiste à chercher à maîtriser la grammaire d'une langue pour pouvoir saisir sa structure. C'est à partir de là que celui qui apprend doit comprendre, et à son tour, s'exprimer dans la langue apprise. La finalité est de pouvoir traduire une langue dans une autre. Cet apprentissage fait appel à la capacité de mémorisation, pour s'approprier tous les lexiques. La méthode directe: effectuer un bain de langue
La méthode directe consiste à placer la personne dans l'univers d'une langue. L'apprenant ne peut utiliser sa langue maternelle pour acquérir une autre.
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Formation initiale à l'enseignement du FLE et des LE. Pratiques langagières monolingues et bilingues chez les enseignants de LE. Stratégies d'enseignement et stratégies d'apprentissage Cristelle CAVALLA (EA 2288), PR à la Sorbonne Nouvelle. Didactique du Lexique. Enseignement et corpus numériques. Français sur Objectifs Universitaires. Emotions en classe de langue. Jean-Louis CHISS (EA 2288), PR à la Sorbonne Nouvelle. Théories du langage et didactique des langues. Interfaces didactique du FLM/didactique du FLE - contacter par mail Francine CICUREL (EA 2288), PR à la Sorbonne Nouvelle. Interactions verbales en situation didactique. Pratiques didactiques - contacter par mail Chantal CLAUDEL (EA 7345), PR à Paris Nanterre. Didactique des langues. Méthodologie de l'enseignement. F. O. U. Ecriture électronique - contacter par mail Daniel DELBREIL (EA 4400), PR ém. à la Sorbonne Nouvelle. Littérature du XX e siècle. Poésie actuelle. Roman nouveau Emmanuel FRAISSE (EA 2288), PR à la Sorbonne Nouvelle.
La question des compétences linguistiques et textuelles seront aussi au centre des travaux menés dans le domaine des discours de professionnalisation et de l'ingénierie pédagogique par le numérique, où les objets privilégiés seront, d'une part le discours « techno-pédagogique » comme type de discours émergent à décrire et à didactiser et, d'autre part, les compétences linguistiques spécifiques à une sphère professionnelle donnée qui nécessite la création de corpus de spécialité. Pour cela, différents terrains seront investis comme, par exemple, des organismes appartenant au réseau culturel et éducatif ou, encore, des centres de langue ou des dispositifs numériques (formels et informels) d'enseignement-apprentissage des langues. Programme 2. Manuels: ANALYSE ET CONCEPTION Le programme 2 réunit des recherches qui ont pour objet l'analyse et la conception de manuels scolaires dans le domaine de la didactique des langues et en particulier didactique du FLE/FLS. Comme pour le programme 1, les différents contextes de production et de diffusion de manuels sont abordés à partir de la question de la didactique de la compétence linguistique et textuelle.