Ce sont au départ ces deux univers différents, mais complémentaire qui ont façonné les bases de la psychoéducation. Étant donné que dans mon ouvrage j'analyse la conception psychoéducative de l'apprentissage, je mets l'accent sur l'approche de Gendreau, car c'est lui qui a davantage développé cette dimension, entre autres par ses références aux grands pédagogues, par ses travaux sur l'activité et sur le modèle de la structure d'ensemble, les composantes psychoéducatives. Bien entendu, ceci n'enlève rien à tout l'apport de Jeannine Guindon au développement de la psychoéducation ( [1]). Dans son introduction au livre Jeunes en difficultés…, Gendreau (2001) écrit cette courte phrase au début du chapitre où il définit l'intervention psychoéducative: « Aider un être global à se développer, de lui-même et par l'environnement ». Exemple de rapport d'évaluation psychiatrique | Savage Rose. Cette petite phrase résume bien la vision qu'avait Gendreau de l'intervention psychoéducative. On peut alors développer sa vision de la psychoéducation comme suit. Aider une personne en difficulté d'adaptation, que l'on conçoit comme globale avec ses composantes biologique, cognitive, affective, sociale et morale.
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Cette relation se construit graduellement « dans l'action », dans l'expérience des succès et des échecs. une préoccupation de l'adaptation, que je traduis par une préoccupation de l'apprentissage qui mène à l'adaptation (voir à ce sujet le chapitre 4. Une conception psychoéducative de l'apprentissage dans Potvin, 2015 Comprendre l'apprentissage pour mieux éduquer. Douville, L. et Bergeron, G. (2015). L’évaluation… – Revue de psychoéducation – Érudit. Dans ce sens le psychoéducateur est hautement un psychopédagogue, ou un pédagogue. Évidemment pas au sens ici d'apprentissages académiques, mais d'apprentissage « psychoéducatif » comme: la relation interpersonnelle – la résolution de problèmes – le coping – le développement d'habiletés sociales – la gestion des émotions – et bien d'autres. associé au processus d'apprentissage le concept « d'utilisation » est un incontournable. Ceci signifie, aider à donner du sens aux apprentissages; aider à rendre à la conscience de l'aidé ce qui est appris et a pouvoir le généraliser dans diverses situations semblables. La psychoéducation « actuelle 2016 » se pratique dans plusieurs types de milieux, entre autres: milieu scolaire, Centre jeunesse, Centre de santé et de services sociaux, organismes communautaires, et autres.
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PSYCHOÉDUCATION
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Les opérations professionnelles
Les schèmes relationnels
Les techniques d'intervention
Les milieux de pratique
Mais vous trouverez également d'autres informations par exemple sur la pratique privée ou la formation continue. Bonne lecture! Légende
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– Bureau international de
l'éducation de l'Unesco
– IRDPQ
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Corps de l'article
L'évaluation psychoéducative constitue la première des cinq compétences spécifiques
à la profession de psychoéducateur: « évaluer la situation de manière rigoureuse et en
accord avec le mandat reçu » (OPPQ, 2003). Cette compétence concerne cinq des sept
activités réservées du psychoéducateur à la suite de l'adoption du projet de loi n° 21 (PL
21) en septembre 2012 (OPQ, 2013). Conséquemment, l'Ordre des psychoéducateurs et des
psychoéducatrices du Québec (OPPQ) a mis en place des lignes directrices permettant
d'orienter la démarche d'évaluation (OPPQ, 2014). Exemple de rapport d évaluation psychoéducative un. Malgré l'importance de cet acte
professionnel et les récents changements apportés, peu de documentation sur le sujet
existe à ce jour. Psychoéducateurs et professeurs d'expérience, Lyne Douville et Gilles
Bergeron ont publié un ouvrage dans le but d'établir des liens entre les lignes
directrices de l'évaluation psychoéducative, le PL 21 et la pratique. Cet ouvrage, destiné
prioritairement aux étudiants inscrits à la maîtrise en psychoéducation, répond, selon les
auteurs, au besoin de clarifier certains aspects du processus d'évaluation.
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