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Ce qui la caractérise. ________________________________________________________________29
Chapitre 2: Le trépied de la pédagogie institutionnelle. _________________________________ 30
I. Le pied matérialiste. ________________________________________________________________31
II. Le pied social. ______________________________________________________________________32
III. Le pied psychanalytique. _____________________________________________________________33
IV. L'inspiration de cette pédagogie institutionnelle. _________________________________________34
Chapitre 3: Les institutions dans la Pédagogie Institutionnelle: définition. _________________ 35
I. Les mises en situations des institutions en classe. La Parole dans la pédagogie institutionnelle. ________________________________________36
II. Ce que permettent les institutions dans cette classe. _____________________________________37
III. Les caractéristiques des institutions. ___________________________________________________39
IV. Les institutions en interaction: l'atomium.
Le Trépied De La Pédagogie Institutionnelle Definition
Delachaux & Niestle. Freinet, E. (1971). Naissance d'une pedagogie populaire, méthodes freinet. Maspero. Meirieu. (2001a). ChanGements pour l’égalité - La pédagogie institutionnelle. Célestin Freinet. Pemf/
Meirieu, P. (s. d. Celestin freinet. Consulté de. Deme
5552 mots | 23 pages
Interdit, Transgression, Sanction, playdoyer pour une pédagogie du risque
LE 23 MARS 1999
Journal du Droit des Jeunes, n°183, mars 1999
Cette réflexion s'appuie sur l'expérience et la recherche de l'équipe institutionnelle que j'anime dans le cadre d'une Maison d'Enfants à Caractère Social. Les jeunes et les adolescents que nous accueillons, soit dans le cadre de l'Aide Sociale à l'Enfance, soit dans le cadre de l'habilitation justice, sont représentatifs du public habituel des dispositifs….
Le Trépied De La Pédagogie Institutionnelle Municipale
Il suffit alors de les reprendre, de les « rectifier » (Célestin Freinet), de les « aseptiser » (Jean Oury), pour qu'elles ne nuisent pas davantage au développement personnel, et qu'elles autorisent l'émergence et la parole de sujets. Fernand Oury définit les institutions comme « l'ensemble des règles qui permet de définir ce qui se fait et ne se fait pas en tel lieu, à tel moment; ce que nous appelons les lois de la classe, en sont une autre ». En ce sens, souligne-t-il, la « simple règle qui permet d'utiliser le savon sans se quereller est déjà une institution ». Pédagogie Freinet/pédagogie institutionnelle, autres points de divergence - Persée. La pédagogie et la psychothérapie institutionnelles ont la détermination de faire de nos institutions des lieux de vie. Chacune de ces institutions conserve toute sa spécificité (éduquer, enseigner, former, produire ou servir), mais incarne le contexte réel et ordinaire des professionnels et des usagers. Il est certaiin qu'enseigner sans tenir compte de l'organisation du travail en groupe, du groupe-classe, des pédagogies mises en œuvre, des relations et du rapport subjectif des élèves au savoir peut empêcher d'apprendre.
Le Trépied De La Pédagogie Institutionnelle Care
1263 mots
6 pages
LES POINTS ESSENTIELS DE LA PEDAGOGIE INSTITUTIONNELLE
• Conceptions de l'apprentissage:
La Pédagogie institutionnelle est donc née de la rencontre entre l'instituteur Fernand Oury et la psychologue d'Aïda Vasquez. Ses fondateurs définissent la pédagogie institutionnelle comme «un ensemble de techniques, d'organisations, de méthodes de travail, d'institutions internes, nées de la praxis de classes actives. Elle place enfants et adultes dans des situations nouvelles et variées qui requièrent de chacun: engagement personnel, initiative, action, continuité ». Les fondements de la pédagogie institutionnelle sont posés dans les années 50, à partir de la pratique de classe de Oury et des connaissances psychologiques d'Aida Vasquez. Se refusant à reproduire l'ambiance de certaines écoles désignées "casernes", Oury tente d'inciter ses élèves à être acteurs de leur apprentissage. Le trépied de la pédagogie institutionnelle municipale. Dans l'école traditionnelle, les lois sont implicites, imposées au bon vouloir du maître. L'enfant ne peut s'y repérer et savoir pourquoi on lui demande de faire telle ou telle activité… "Suis-je condamné à fabriquer en série des citoyens, des producteurs dociles sachant lire des textes choisis par d'autres, écrivant sous la dictée et qui comptent l'argent des autres? "
C'est dans la troisième partie de l'ouvrage que les auteurs s'appliquent à définir les « concepts et pratiques de la pédagogie institutionnelle ». Cette partie est fondamentale: quels apports le corpus de connaissances nouvelles sur l'inconscient offre au pédagogue? Rappelons qu'en ce début des années 60 Freud est mort depuis à peine vingt ans, et les études sur le groupe et l'inconscient sont encore très récentes et axées sur le traitement des névroses de guerre. Le auteurs rappellent quels furent les apports conceptuels de la psychanalyse et de la psychothérapie institutionnelle. L'inconscient comporte deux pôles, l'un est pulsionnel et correspond à la recherche de la réalisation immédiate du désir. Le trépied de la pédagogie institutionnelle care. Mais cette réalisation se heurte au groupe et au désir de l'autre. Un second pôle est par conséquent législatif, et permet de différer cette réalisation en limitant ce désir afin que le sujet puisse s'inscrire dans l'intersubjectivité. L'instance législative transforme la pulsion en désir, la régule.