Conclure une présentation, nous l'avons vu est tout aussi important que la commencer. Voyons donc aujourd'hui, les 3 signaux nécessaires pour informer votre public de la fin de votre discours et comment
présenter votre appel à l'action de façon originale.. 1er signal:
Faire un résumé court et pertinent avant la conclusion de votre présentation et l'appel à l'action (car il y en a forcément un;)
Le résumé c'est le passage en revue des idées principales que vous avez abordé. C'est aussi une bonne indication pour votre public que la présentation prend fin.. 2nd signal:
Délivrez votre conclusion
Attention: La conclusion n'est pas votre message de clôture, mais elle le précède. En clair, il s'agit ici de présenter les 3 principaux bénéfices du sujet que vous avez présenté. Objectif: Graver dans les esprits que votre sujet a un intérêt pour votre auditoire et qu'il n'a pas été vain de le
présenter.. 3ème signal:
Faire une déclaration de clôture ou ce que j'appelle un "Closing Open" qui va être considéré comme l'appel à
l'action
Le message de clôture vient boucler votre introduction ou votre accroche et doit transcrire votre objectif final.
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Assurez-vous de laisser suffisamment d'espace et de temps à la fin de la vidéo pour l'affichage de l'écran de fin. Faites apparaître votre écran de fin dans les 20 dernières secondes de la vidéo. Pensez à définir des moments d'affichage distincts pour les différents éléments de l'écran de fin. Consulter les statistiques de vos écrans de fin
Vous pouvez consulter les performances de vos écrans de fin dans l'onglet "Engagement" des données analytiques de YouTube. Dans le menu de gauche, sélectionnez Analytics. Dans le menu du haut, sélectionnez Engagement. Si vous examinez les données analytiques de l'ensemble de votre chaîne:
Consultez la section "Types d'éléments d'écran de fin les plus performants" pour comparer les performances des différents types d'éléments. Consultez la section "Vidéos les plus regardées par écran de fin" pour savoir quelles vidéos contenant des écrans de fin ont enregistré le plus de clics. Si vous examinez les données analytiques d'une vidéo spécifique:
Consultez la fiche "Taux de clics sur un élément d'écran de fin" pour connaître la fréquence à laquelle les internautes ont cliqué sur les éléments de votre écran de fin.
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Utilisez des citations d'auteurs connus de votre public afin de rendre vos propos plus crédibles. Par ailleurs, veillez à choisir des citations subtiles, courtes et adaptées à votre sujet. 4 – Le call-to-action: un plat à emporter
Une conclusion doit inciter le public à passer à l'action. Il est donc fondamental de lui dévoiler ce que vous attendez de lui. Parlez-lui de la mise en place opérationnelle des solutions développées. Démontrez comment vous allez procéder pour atteindre les objectifs fixés. Par exemple, s'il s'agit d'un lancement de nouveau produit, parlez de la date de sortie, du prix, de la politique de distribution…Cela impactera positivement leur prise de décision. Un call-to-action résume votre message central. Il doit être bref et clair afin de concrétiser l'objectif que vous attendez de votre audience. Un appel à la question lié à votre objectif est également efficace pour interpeller le public et savoir ce qu'il en pense de vos propositions. 5 – Libérez vos émotions
Pour gagner en crédibilité et obtenir la confiance de la cible, laissez parler vos émotions naturellement sans exagérer.
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Si vous souhaitez convaincre un interlocuteur de passer à l'action, il est fondamental de lui indiquer ce que vous attentez de lui. Un call to action est fait pour inspirer votre public et l'encourager à vous suivre, cela peut prendre la forme d'un prix et d'une date de sortie du produit présenté. Un planning des opérations à mettre en place ou toute autre façon de démontrer comment atteindre les objectifs que vous vous êtes fixés. Il ne s'agit pas de lui forcer la main, mais plutôt de lui suggérer la mise en place opérationnelle de vos solutions et ainsi l'aider à prendre une décision. 5. Laissez parler vos émotions:
Je ne vous invite bien évidemment pas à pleurer devant votre public lors de votre prochaine présentation, mais être capable d'utiliser votre voix pour faire passer une large palette d'émotions, peut être très utile à cet exercice de persuasion. Pour les présentations comme pour la vie, on traite souvent de sujets très disparates, certains sont inspirants, d'autres plus pragmatiques et plus tristes.
Le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation (arrêté du 01-07-2013, ) fixe comme objectif de développer chez les enseignants la capacité à « Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves ». Ce travail de conception repose sur la mobilisation de différents registres de savoirs, à la fois éthiques, réglementaires, programmatiques, culturels, scientifiques... Il s'inscrit à la fois en amont et en aval du temps de face-à-face pédagogique avec les élèves; il vise à préparer et anticiper ce temps en (re)programmant des actions à envisager en classe. Ce travail de conception peut donc préparer et orienter le temps de classe, par exemple planifier la structure temporelle de sa leçon d'EPS, mais en se limitant aux seuls aspects que l'enseignant peut anticiper. • d'autre part, un travail d' INTERACTION lors du face-à-face pédagogique avec les élèves. Ce volet renvoie à l'action effective de l'enseignant et des élèves, et à leurs interactions, en situation réelle de classe.
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Résumé: Le dossier thématique a trait à la problématique des savoirs des enseignants, laquelle sera abordée sous l'angle des recherches francophones, notamment celles issues des développements actuels en didactique. Nous voulons partager et mettre au jour les connaissances sur cette problématique dans le domaine de l'Éducation physique et sportive (ÉPS), et ce, autant en ce qui concerne les modes d'accès, par la recherche, que les modes de formation aux savoirs et d'appropriation des savoirs par les enseignants et par les élèves. Soulignons, toutefois, qu'elle n'est pas exclusive à l'éducation physique et qu'elle s'inscrit dans un champ de recherches beaucoup plus large et prolifique qui s'est développé au long de ces dernières décennies (Guerriero, 2017). Par ailleurs, bien que dans ce dossier la presque totalité des articles adopte un angle didactique, la recherche sur les savoirs des enseignants n'est pas exclusive au champ de la didactique, pas plus que cette dernière est son domaine fondateur.
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Comment lire et interpréter les comportements des élèves pour favoriser les apprentissages? Existe-t-il des facteurs qui favorisent ou non la stabilité des gestes professionnels? En croisant les récits d'expérience de professeurs d'EPS et les regards de chercheurs spécialistes de la question, la journée questionnera les gestes professionnels des enseignants d'EPS en situation pour avoir accès de manière concrète aux ajustements didactiques tout en interrogeant l'influence de certaines variables signifiantes sur ces gestes. Comment alors favoriser l'étude et la transmission de ces gestes dans les formations? Nous souhaitons inviter les chercheurs et les intervenants du champ de l'EPS, ainsi que les étudiants engagés dans la formation, à se rapprocher d'une posture réflexive et opératoire face à l'agir professionnel pour réfléchir ensemble aux conditions de réalisation de gestes professionnels efficaces.
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Revue française de pédagogie, n° 150, janvier-février-mars 2005, 43-58 43 La question des savoirs de l'enseignant ou de l'entraîneur est un sujet fort exploré. Ceux-ci sont souvent appréhendés à travers le rapport entre savoirs théoriques et savoirs d'action pour reprendre le titre éponyme de l'ouvrage de J. -M. Barbier (1996). Les «savoirs en usage » (Malglaive, 1990) de l'enseignant ont particulièrement mobilisé les recherches et on trouve de nombreuses réflexions posant le problème de la légitimité des savoirs produits par la recherche en enseignement pour la pratique; il est notamment rapporté par certains auteurs nord-américains (Barber, 1986; Kneer, 1986; Lawson, 1985; Schemp, 1993). Il semble que les pratiques courantes des INTRODUCTION Le point de départ de notre travail réside dans une interrogation simple. Les savoirs scientifiques produits dans les sphères spécialisées de l'éducation, de l'éducation physique ou du sport intéressent-ils les acteurs de terrain que sont les enseignants d'EPS et les entraîneurs?
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Voici les questions que se propose d'aborder la journée d'études. La confrontation à un milieu didactique instable perturbe les gestes de l'enseignant. Il est alors amené à élaborer, négocier et remanier les contenus d'enseignement dans la classe. Mais cette activité aboutit souvent à un éclatement et une réduction des contenus transmis en classe (Kherroubi & Rochex, 2004) par une réélaboration des savoirs curriculaires et/ou une minoration des savoirs transmis en EPS (Poggi, 2007). Si les travaux de recherche montrent que les enseignants réussissent mieux dans les tâches d'organisation et de conception des dispositifs d'apprentissage, ces derniers rencontrent, malgré tout, des difficultés pour conduire, guider l'étude des élèves (réguler et gérer l'incertitude de la classe) et les faire progresser dans la situation. Ils éprouvent également des difficultés pour reconnaître dans les productions des élèves les comportements et les savoirs considérés comme légitimes. Comment alors les enseignants peuvent-ils gérer l'avancée des apprentissages au cours de la leçon tout en impliquant les élèves dans les processus individuels et collectifs de construction des savoirs?
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• Une visée d'apprentissage et de progrès Si l'intervention peut être sécuritaire, médicale, clinique, juridique ou autre, elle a une visée éducative dans le cadre de l'enseignement de l'Education Physique et Sportive (EPS). L'intervention de l'enseignant consiste alors à mettre en place les conditions optimales favorisant l'apprentissage et le développement de ses élèves. Mais quelles sont ces conditions? Comment définir l'intervention? « Par intervention, on entend, en première approximation, l'idée d'une action, dans le cadre d'un métier relationnel, qui vient modifier un processus ou un système. Intervenir, c'est venir entre, s'interposer, s'insérer, se glisser entre, s'introduire, se mêler de, poser une action en vue de changer quelque chose chez quelqu'un, en vue de résoudre un problème (identifié, c'est-à-dire construit) chez autrui. Il faut donc reconnaître que toute intervention est une activité interactive qui constitue une intrusion de la part d'un intervenant ou d'une catégorie d'intervenants dans la vie d'un ou de plusieurs êtres humains.
PUGET MARTINE
PIERRON PHILIPPE
LOUVRIER VALERIE
GIVORS-BOUVET DOMINIQUE
FOUROT CATHY
DEMONFAUCON ARNAUD
BIRON YVES
LOIZON DENIS
- Maître de conférences, IUFM de Bourgogne, SPMS (EA 4180) Université de Bourgogne,, Analyse des pratiques en EPS, 2007
Résumé: Cet article tente de rendre compte d'une recherche menée auprès de jeunes enseignants stagiaires en EPS pour essayer d'identifier ce qui se cache derrière la compétence à « analyser sa pratique professionnelle ». L'analyse des enregistrements audio du discours de ces jeunes collègues nous a permis de mettre en évidence plusieurs invariants opératoires ainsique différents registres de gestes professionnels qui vont des gestes les plus visibles à ceux qui sont le plus cachés (Tavignot 2005). Nous illustrerons tous ces points à partir d'une étude de cas.