La nouvelle revue de l 'AIS. Adaptation et intégration scolaires, Paris, Éditions du CNEFEI, n° 25, 2004 (13 €) Voici un numéro coordonné et présenté par Gérard Chauveau & José Seknadjé-Askénazi qui interroge un ensemble de questions sur «Réussir ses apprentissages à l'école et au collège ». Nous avons retenu les contributions suivantes: «L'accès au savoir-lire de base et la découverte de la culture écrite » par G. Chauveau; «Apprendre-comprendre "les choses de l'école" » par É. Rogovas-Chauveau; «Engager tous les élèves, sans exception, dans la première étape des apprentissages fondamentaux: un défi pour l'école maternelle » par S. Cèbe & J. -L. Paour; «Ouvertures et rapprochements: Faire travailler ensemble des enfants d'horizons différents » par M. Hardy & B. Belmont; «Entrer dans les apprentissages dès l'école maternelle » par C. Passerieux; «Le Temps Fécond d'apprentissage: histoire d'un concept éthologique » par A. Inizan; «Le dialogue pédagogique avec l'élève en difficulté: examen de quelques questions clefs » par J. Seknadjé-Askénazi; «Lever les malentendus face à l'apprentissage» par J. Bernardin; «Les aider à comprendre les consignes » par J.
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Nouvelle Revue De L'aisne
Titre:
La nouvelle revue de l'AIS, n° 24 - 10/2003 - La nouvelle revue de l'AIS - 24
Auteur(s):
Jacqueline Puyalet, Coordinateur;
Elisabeth BAUTIER, Coordinateur
Type de document:
Bulletin: Revue
Paru le:
01/10/2003
Année de publication:
2003
ISBN/ISSN/EAN:
1289-0065
Format:
200 p.
Langue(s):
Français
Résumé:
Dossier: « Décrochage scolaire et déscolarisation »
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Les dispositifs relais se fondent sur la reconstruction d'un rapport à l'adulte et aux apprentissages, afin d'enrayer le décrochage scolaire chez certains jeunes. Face aux questions posées par leur réinsertion scolaire progressive, des pistes so[... ]
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Un tel travail est lié à une demande, il concerne d'abord la question de l'apprentissage (et doit clarifier les conditions de l'aide à cet apprentissage), il comporte nécessairement une importante dimension clinique. Pages 29 à 38: Va voir là-bas si le savoir y est! L'enseignant, l'ordinateur et la difficulté scolaire - Jean-Luc Rinaudo L'objet de ce texte est d'interroger la présence importante du thème des élèves en difficulté dans le discours des enseignants du premier degré amenés à exprimer leur rapport à l'informatique. Dans une première partie, les propos des enseignants rencontrés sont restitués. Puis ils sont resitués par une analyse du contexte de leur production, c'est-à-dire des discours autour de l'informatique et de la "réparation assistée" portés sur la scène sociale. Enfin, dans une analyse clinique d'inspiration psychanalytique, on s'interroge sur ce qui se joue pour l'enseignant lorsqu'il propose à l'élève en difficulté de travailler sur ordinateur. Sont en particulier pris en compte les vécus psychiques de toute-puissance, de rapport au savoir et de réassurance narcissique.
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En quoi serait-ce particulièrement formateur pour ceux relevant de l'enseignement spécialisé? Ce qui suit tente de rendre compte des idées développées sur ces questions par Michel Charlat au cours de l'entretien. Pages 103 à 110: Enseignant spécialisé et enseignant de classe ordinaire, quelles valeurs à partager? - Hervé Cellier et Claudette Lavallée A l'école l'enseignant spécialisé se trouve au centre d'un ensemble de relations qui mettent en jeu les valeurs des différents acteurs. La solidarité, la responsabilité et le respect dans les pratiques quotidiennes à l'école peuvent inscrire ce professionnel dans la congruence entre le dire et le faire, en particulier vis-à-vis de son collègue de classe ordinaire. ETUDES ET FORMATIONS: Pages 111 à 117: Pour une défense des formations présidentielles en AIS. Professionnalité, personne, temporalité de la formation - Annie Langlois La formation au Capsais a connu des modalités variées: à temps plein, en alternance et bientôt en cours d'exercice.
Le trait commun des cadres d'analyse proposés est la recherche d'une conciliation entre lalogique du sujet et la logique des apprentissages. Des exemples sont présentés. Pages 75 à 86: La mise en jeu du corps en rééducation - Paul Fernandez Il s'agit de questionner la place du corps en rééducation et plus précisément de réfléchir sur la façon de mobiliser et de travailler la médiation corporelle dans l'intervention rééducative auprès de jeunes enfants. D'abord, est situé succinctement le statut du coprs en psychomotricité, à partir de la notion de médiation corporelle, en définissant le corps comme premier système de représentation et en montrant les rapports dialectiques du corps et du langage. Ensuite, la mise en jeu corporelle de l'enfant est abordée en montrant les rapports dialectiques du corps et du langage. Ensuite, la mise en jeu corporelle de l'enfant est abordée en essayant de définir l'activité motrice spontanée du jeune enfant. Enfin, est analysé un début de rééducation fourni par une stagiaire rééducatrice qui prépare son épreuve pratique.
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Autre particularité: il ne contient pas de gluten. - Côté cuisine
Un petit goût de noisette, une texture légèrement craquante, le quinoa a vraiment une personnalité à part qui le rend très intéressant à cuisiner. Vous pouvez l'accommoder aussi bien en salé qu'en sucré, chaud ou froid, et le marier avec d'autres aliments « typés » (café, chocolat, fromage, épices) ou originaires d'Amérique du Sud (poivron, pomme de terre, maïs, haricot rouge, tomate…). Cereale rond de couleur de. Associé à des produits plus tendres (salade, avocat, purée de légumes, poisson cuit à la vapeur, blanc de poulet…), son croquant régale les palais. Et il peut bien sûr remplacer les autres « grains » dans pratiquement toutes les recettes (taboulé, couscous, risotto). La cuisson « pilaf » de base est simple et rapide: comptez 80 g par personne, rincez à l'aide d'une passoire fine, versez dans une casserole et ajoutez 1, 5 à 2 fois le volume d'eau (pour une cuisson plus ou moins ferme). Portez à ébullition, baissez le feu et faites cuire 10 min.
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Millet, pas que pour les oiseaux! Appelé « mil » en Afrique, le millet doit son nom à ses très nombreux grains ronds et jaunâtres, assemblés en longues grappes. Le millet commun est la variété la plus ancienne, celle qui était largement consommée par les Romains et les Gaulois! Aujourd'hui, on consomme surtout du millet perlé et décortiqué. Cereale rond de couleur du. 95% de la production vient d'Afrique et d'Asie, où cette céréale très nutritive et peu gourmande en eau se cultive facilement. Peu allergène, facile à digérer, riche en vitamine A, le millet possède une saveur particulière (certains parlent de noisette, d'autres de viande hachée! ) et une consistance assez sèche qui nécessite de le cuisiner un peu pour l'apprécier pleinement. Comptez environ 40 g de millet en grains par personne. Après l'avoir rincé, faites-le dorer à la poêle quelques minutes. Ensuite, ajoutez 2 fois son volume d'eau dans une casserole, portez à ébullition et laissez cuire à feu doux pendant 20 min, jusqu'à absorption complète du liquide.
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Carrousel de table, Tupperware. Servir en trio avec différentes possibilités. Super pratique pour la table du petit déjeuner et pour bien commencer la journée. Cet ensemble comprend un pot, par exemple, pour…
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