Mais ce qui nous occupe, ce n'est pas l'autonomie elle-même, mais l'autonomisation,
c'est-à-dire le processus pour rendre l'apprenant autonome en tant qu'apprenant et locuteur et non
pour n'être qu'un simple apprenant. Nous allons décrire maintenant les relations
qu'entretiennent l'autonomie et l'autonomisation.
Degré D Autonomie Et D Initiative Definition
Le sens de l'initiative est important, mais jusqu'où aller? L'autonomie s'acquière, mais elle se gagne aussi!
Degré D Autonomie Et D'initiative
Pour nuancer ce tableau, je l'espère pas trop noir, je dois avouer que la direction prenait régulièrement des décisions (souvent sans que nous le sachions) que je n'aurai pas aimé avoir à prendre. Degré d autonomie et d initiative definition. Cela passait du choix dans l »admission des usagers (celui là et pas l'autre alors qu'au fond l'autre avait besoin lui aussi), à certaines sanctions disciplinaires (cela n'est pas arrivé dans mon groupe, mais des usagers ont déjà été renvoyés de l'établissement). Enfin, je vois dans cette obligation de rendre des comptes, de pouvoir s'appuyer sur des décisions de direction ou d'équipe, une façon rassurante de diluer la propension naturelle de tout un chacun (et en particulier de la mienne) à se sentir tout puissant en face de personnes qui convoquent en nous le parent omniprésent, omniscient, "omnitout". S'il y a la soif, c'est qu'il y a de l'eau. Je ne peux pas tout, donc je ne suis pas seul.
Degré D Autonomie Et D Initiative Pour
Les deux types d'autonomie (d'action et de relation) se complètent et se renforcent l'une l'autre. Pour le manager, développer ses collaborateurs consiste à leur donner les moyens d'accroître leur autonomie au travail. Tout comme le manager ne motive pas ses collaborateurs (il peut juste créer les conditions de la satisfaction de leurs motivations en rendant leur situation de travail plus ou moins motivante), il ne développe pas leur autonomie. Ce sont ses collaborateurs qui deviennent autonomes. Le manager peut, notamment par son comportement et la nature de la relation qu'il entretient avec eux, leur offrir la possibilité de le faire plus ou moins facilement. A propos de l'autonomie, on parle de deux choses différentes et complémentaires. Degré d autonomie et d'initiative. L'autonomie d'action, d'abord, qui qualifie la capacité à agir de manière plus ou moins autonome. Elle s'exprime en référence à une activité bien précise dans un contexte particulier et peut se caractériser par deux dimensions: la compétence d'une part, et la motivation d'autre part.
Ces trois versions concernent les trois dimensions du processus d'apprentissage que Benson
(2011) a essayé d'étudier récemment et que nous avons vues ci-dessus. Cette appréhension de
l'autonomie permet ensuite à Benson d'envisager et/ou de déterminer des critères de mesure
du niveau d'autonomie de l'apprenant. Dans une autre perspective, l'autonomie, comme l'affirme Little (1990: 7), n'est pas un
comportement unique facilement descriptible. Elle concerne des aspects divers: cognitif,
affectif, social, culturel, etc. (voir O'Malley et Chamot, 1990; Oxford, 1990; ces auteurs ont
déjà été évoqués). Littlewood (1999) distingue les degrés d'autonomie par son aspect réactif
ou proactif. Selon Littlewood, l'état de l'autonomie de l'apprenant peut être déterminé en
fonction de sa participation dans l'élaboration du parcours et l'organisation de
l'apprentissage. Degré d autonomie et d initiative pour. La proactive autonomy (autonomie proactive) est le type d'autonomie selon
lequel l'apprenant est capable de déterminer lui-même les objectifs d'apprentissage, de choisir
les méthodes et techniques de réalisation et d'évaluer l'efficacité de ses activités.
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