Le thème du groupe en formation des adultes revêt une importance significative dans le monde contemporain où l'économique, la compétitivité internationale et la mondialisation des communications nécessitent de plus en plus du travail de groupe ou d'équipe et la mise en réseaux des savoirs. L'absence de publications récentes sur ce thème est à l'origine de ce livre. Depuis le début du siècle dernier, les écrits sur les groupes se chiffreraient par milliers. Les années 1970 ont été tout particulièrement prolifiques, surtout en animation des groupes et sur la dynamique de l'interaction entre les membres des groupes. Puis, l'animation sociale et communautaire a connu un certain déclin dans les années 1980 alors que le champ du travail portait une attention de plus en plus soutenue aux groupes et aux équipes de travail afin d'améliorer la dynamique de l'entreprise. Parallèlement, le champ de la communication s'intéressait aux phénomènes de groupe et le groupe occupait une place importante dans les champs du travail social, des sciences de la santé, de la psychologie et de la psychiatrie.
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Les pauses
En formation, la pause doit être pédagogique. Elle permet de renouveler l'attention des participants grâce à une rupture de rythme. Attention toutefois à la placer judicieusement dans le déroulé pédagogique afin qu'elle n'interrompe pas une activité en cours. La pause est également un bon moyen de favoriser les échanges informels. Améliorez votre communication et prise de parole en public avec les formations ELEGIA
Comment maintenir la dynamique de groupe pendant la phase d'animation? Pendant la phase d'animation de la formation, l'attention du formateur est portée sur le groupe et sur le déroulement du scénario pédagogique qu'il a conçu. 5 axes peuvent être envisagés pour maintenir la dynamique de groupe tout au long d'une formation. Proposer des activités en sous-groupes
Les activités en sous-groupes permettent aux personnes réservées de s'exprimer plus facilement. Elles favorisent également les interactions entre les différents sous-groupes au moment de la restitution et nourrissent les échanges.
Les formateurs aguerris le savent: gérer une classe d'adulte n'est pas forcément plus simple que de gérer une classe d'enfants! Entre résistance au changement, personnalités différentes et rythmes d'apprentissage et d'attention, le pari est d'ailleurs plutôt osé. Si vous réalisez des formations ponctuelles ou que vous vous lancez en tant que professionnel, voici quelques trucs à savoir pour que la session se passe au mieux. Première chose à savoir, les apprenants n'attendent pas de vous que vous soyez seulement un délivreur de bonne parole. En clair, la formation professionnelle ne doit pas être un cours magistral où le formateur parle et les stagiaires se taisent. Au contraire, en plus de son expertise, le formateur dispose de deux rôles-clés: la facilitation et la régulation. La facilitation comprend toutes les actions du formateur pour permettre au groupe de produire des choses sereinement. Que ce soit des idées, des mises en situation, des réponses aux exercices, etc. Dans ces cas, le formateur explique les règles, reformule, rappelle les objectifs pour cadrer les échanges, etc.
Vous les chronométrez, de façon ostensible. Vous pouvez même rajouter de la pression en annonçant régulièrement le temps qu'il leur reste. Le mode de calcul: ils comptent le nombre d'item. Et l'équipe gagnante gagne la joie et le bonheur d'expliquer aux autres chacun des items notés sur sa feuille. Vous pouvez ensuite demander aux autres équipes s'ils ont des sujets qu'ils ont notés sur leur feuille et qui n'ont pas encore été abordés. Spécificité: il est important de chronométrer afin d'installer du dynamisme. Intérêt: cette formule permet aux participants d'être debout. Pour des groupes habitués à avoir des journées dans le mouvement, c'est intéressant de pratiquer ainsi. La dernière idée
Le nombre de joueurs: à partir de 2, mais au-delà c'est plus intéressant. La préparation: il est important d'avoir bien préparé la formulation de la question que vous allez leur poser. Le déroulement: vous posez une question au groupe. Chacun doit y répondre par un mot ou une courte phrase. Le gagnant est celui qui, le dernier, aura pu répondre à la question.
Dans les différentes matières, le travail en groupe des élèves est organisé dans des groupes hétérogènes pour favoriser les confrontations des démarches intellectuelles. L'hétérogénéité des groupes classe est une ressource qui doit être exploitée. Il est intéressant de favoriser des configurations diversifiées qui permettent des échanges fructueux entre élèves: tutorat, travaux réalisés en binômes, en groupes. Par exemple, des ateliers de cinq ou six élèves, aux profils divers, réunis autour de l'enseignant pour réaliser une tâche identique, favorisent utilement les échanges entre pairs: compréhension de l'exercice, manières de faire, procédures à mettre en œuvre, attitude critique face aux démarches proposées. Pour approfondir
Bibliographie
BAUDRIT Alain, Relations d'aide entre élèves à l'école, Bruxelles, De Boeck, 2007. CONNAC Sylvain, Apprendre avec les pédagogies coopératives: démarches et outils pour l'école, Issy-les-Moulineaux, ESF éditeur, 2013. CONNAC Sylvain, FONTDECABA Stéphanie (coordination), « Mieux apprendre par la coopération », Cahiers pédagogiques, n° 505, mai 2013.
Pourquoi se former? La digitalisation et la transformation des organisations sont devenues une nécessité pour les entreprises. Il est donc important que ces dernières s'équipent des meilleurs applicatifs informatiques adaptés à leurs besoins. La formation des salariés devient alors un enjeu majeur pour une prise en main rapide et une utilisation optimale des applicatifs informatiques. Il est indispensable que les compétences des collaborateurs soient actualisées et développées régulièrement pour qu'ils puissent se perfectionner ou bien se former à une reconversion professionnelle. Le Groupe SRA est en train d'obtenir la certification Qualiopi pour accompagner ses clients dans leurs projets informatiques, du conseil à la mise en place, et jusqu'à la formation des collaborateurs. Toutes nos formations sont à destination de nos clients! Si vous souhaitez faire une demande de formation, merci de vous rapprocher de vos interlocuteurs du Groupe SRA. Se former avec le Groupe SRA
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Pour ce faire ils ont accès à leurs notes, aux livrets et à tout autre document. Le déroulement et mode de calcul: tous les documents sont fermés, rangés. Un membre d'une équipe pose une première question à un membre nommé de l'autre équipe. S'il a la réponse, alors son équipe marque 2 points. S'il ne trouve pas la réponse, il peut faire appel à un ami; un autre membre de son équipe. Si à eux deux ils trouvent la réponse, alors leur équipe marque 1 point. S'ils ne trouvent toujours pas la réponse, alors l'équipe qui a posé la question y répond (sans rouvrir ses notes et autres livrets) et elle marque 1 point. Puis les équipes échangent leurs rôles; celle qui répondait à la question pose la sienne, celle qui posait la question répond. Spécificités:
Demandez aux équipes de préparer 4 à 5 questions, en cas de doublon. Pour un groupe de 8 personnes, répartis en 2 équipes, il faut compter en tout 30 minutes pour ce jeu. Mais vous pouvez décider, par rapport à vos choix pédagogiques, de leur demander de préparer plus de questions.
lapetitemu Expert J'ai donné à mes 4e une liste de titres dans laquelle ils pouvaient choisir pour leur lecture cursive sur l'épistolaire. Dans la liste, il y avait plusieurs titres que je n'avais pas lu moi-même... j'ai honte, mais je pensais avoir le temps de les lire d'ici à ce qu'ils me rendent leur fiche de lecture... le temps a passé et, j'avoue, j'ai oublié! Pour certains devoirs, je n'ai pas de problème pour savoir si ce qu'ils m'ont écrit est en cohérence ou non avec le roman (je leur avais demandé d'écrire une lettre, soit d'un personnage du roman, soit de l'auteur à son éditeur, soit de l'élève à son professeur de français... ). Mais j'ai un souci avec une fiche sur Lettres à une disparue de Véronique Massenot: la petite-fille (Nina) écrit une lettre à sa mère (Paloma), or j'ai pu lire dans les résumés sur Internet que Paloma avait disparu et était sans doute morte. Mais peut-être apprend-on à la fin du roman qu'elle est en fait toujours vivante? Que ceux qui connaissent ce roman me viennent en aide!
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Tout dépend de ton sujet: le principe de Lettres à une disparue, c'est quand même que la mère écrit à sa fille morte. Et à la fin du roman, c'est Nina qui écrit la dernière lettre. Donc... Sauter vers: Permission de ce forum: Vous ne pouvez pas répondre aux sujets dans ce forum
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Paloma Julie Leila
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Qui meurt à la fin de l'histoire? Mélina Julie Paloma
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A plat ventre par terre, de nouveau j'ai relu les lettres. Maintenant, c'est mon tour. J'écris sous ton regard, celui du grand portrait penché au-dessus de mon lit - notre portrait - que Melina m'avait offert pour mon dixième anniversaire. Elle a osé défier la mort de la pointe de son pinceau. Avec des couleurs vives et le talent d'aimer. Se souvenir, donner. Un tableau, un cahier. Et un sens à ma vie. Ma main, déjà, court et s'envole sur le papier. Les mots jaillissent, l'un après l'autre, du fond de ma mémoire, et notre histoire, si douloureuse, sort de ma chair, pour apparaître enfin, dans la lumière. Libre, maman. Je me sens libre. Je t'embrasse tendrement... NINA" **Cet extrait m'a profondemment touché, Nina, en est l'auteur et le destinataire est sa mère qu'elle n'a en réalité jamais connu, seulement à travers les histoires de sa grand-mère, qui est morte peu après son retour parmi eux.
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Dans un pays soumis à la dictature, Mélina pleure sa fille "portée disparue", victime de la barbarie. Contre la tristesse et l'oubli, elle lui écrit des lettres, que personne ne lira... La vie resurgit de cette longue nuit: Nina, la fille de Paloma, adoptée par ses bourreaux serait... Voir plus
La vie resurgit de cette longue nuit: Nina, la fille de Paloma, adoptée par ses bourreaux serait vivante. Pour Mélina l'espoir renait et le combat ne fait que commencer.
Pablo: père de Paloma. Nina: fille de Paloma. Fernando: ami de la famille de Mélina. Rosita et Luis: victimes ds milices. Lieux:
Non précisés, mais très certainement en Argentine. Epoque:
Non précisée
Résumé:
Mélina écrit désespérément à sa fille qui est décédée. Cette dernière a en effet disparu depuis trois ans. Mais en digne mère, Mélina refuse de croire à une éternelle disparition et rêve de retrouvailles. Le temps passant, elle apprend que sa petite- Nina serait vivante. Le temps brouille les cartes et Mélina n'est pas certaine que la petite fille repérée par Pablo et les amis de la famille soit Nina. Après avoir fait des recherches, ils découvrent que l'enfant en question a été adoptée et débaptisée, Nina est-elle Maria? Un procès est alors engagé et les héros retrouvent leur petite-fille. Après un début difficile, Nina commence à s'habituer à sa nouvelle famille mais le temps n'efface pas toutes les traces et les souffrances perdurent. Eléments personnels:
Citations:
Avis personnel:
Ce roman est passionnant, émouvant et triste.