La Pédagogie Institutionnelle peut se définir: u d'un point de vue statique, comme la somme des moyens employés pour assurer les activités et les échanges de tous ordres, dans et hors de la classe u d'un point de vue dynamique, comme un courant de transformation du travail à l'intérieur de l'école. » OURY F. et VASQUEZ A., Vers une pédagogie institutionnelle, (p. 245 et 248), Paris, Maspéro, 1967 © Patrick ROBO - Pédagogie Freinet Pédagogie Instituionnelle 9
fondements Le trépied... inconscient techniques © Patrick ROBO - Pédagogie Freinet Pédagogie Instituionnelle groupes 10
Le trépied La P. Aïda VASQUEZ et Fernand OURY précisent dans leur deuxième livre: «Nous estimons que l'étude du milieu éducatif comporte nécessairement trois dimensions au moins: 1. Matérialiste: le matériel, les techniques qui commandent les types d'organisation déterminent les activités, les situations, les relations; 2. Sociologique: la classe, groupe et ensemble de groupes, fait partie d'autres ensembles qui la déterminent en partie; 3.
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Le Trépied De La Pédagogie Institutionnelle Hal
Pédagogie Institutionnelle
Apprendre
Pédagogie
Institutionnelle
C'est quand les techniques
et les institutions donnent à tous parole et pouvoir que les participants
retrouvent leur désir, que le milieu scolaire devient éducatif,
et à l'occasion thérapeutique. L'initiateur de la pédagogie
institutionnelle s'appelle Fernand Oury, et pose les fondements de sa
pédagogie dans les années 50, à partir de sa propre pratique
de classe. Il se refuse à reproduire ce qu'il voit dans certaines écoles
"casernes" et tente d'inciter ses élèves à être
acteurs de leur apprentissage. Dans l'école traditionnelle, les lois
sont implicites, imposées au bon vouloir du maître. L'enfant ne
peut s'y repérer et savoir pourquoi on lui demande de faire telle ou
telle activité… "Suis-je condamné à fabriquer
en série des citoyens, des producteurs dociles sachant lire des textes
choisis par d'autres, écrivant sous la dictée et qui comptent
l'argent des autres? " La rencontre avec Célestin
Freinet va répondre à ses doutes pédagogiques: Freinet
est l'homme du moment, celui qui va transformer les rêveries pédagogiques
en réalités quotidiennes.
Le Trépied De La Pédagogie Institutionnelle
François Tosquelles, Jean
Oury, psychiatre, et Aïda Vasquez, psychologue, permettent d'avancer
quelques hypothèses de base de la pédagogie institutionnelle. Notons que Fernand Oury est également en étroite collaboration
intellectuelle avec le psychanalyste Jacques Lacan, pendant plus de 10
ans. Fernand Oury poursuit sa
recherche pédagogique en se spécialisant dans l'enseignement des
enfants "arriérés" en 1955 puis dans l'enseignement
d'enfants handicapés en 1963. Alliant
le matérialisme, la dynamique de groupe et le travail sur l'inconscient,
Fernand Oury crée sa "théorie du trépied":
Le premier pied fait
une large place aux techniques Freinet en favorisant le rapport à la
production chez l'enfant ( Dewey, Makarenko). : Le journal scolaire
imprimé, l'enquête album, la correspondance structurée entre
enfants, le travail individualisé…
Le second pied s'intéresse
à la dynamique de groupe et à l'observation de l'enfant dans le
groupe-classe, dans la lignée de Bion, Lewin et d'autres. Le troisième pied
prend en compte la psychanalyse, influencé par Lacan, Dolto,
Freud, et le mouvement de la psychothérapie institutionnelle, avec
J. Oury et F. Tosquelles.
Le Trépied De La Pédagogie Institutionnelle De La
Il passe une enfance agitée qu'il raconte dans L'Autobiographe (1980). Il fréquente le mouvement des Auberges de jeunesse. Musicien, il joue du piano, de la guitare, de l'accordé […]
Lire la suite OURY FERNAND (1920-1998) Écrit par Jacques PAIN • 1 745 mots Dans une lettre adressée à Fernand Oury en 1972, Daniel Hameline saluait le mouvement de pédagogie institutionnelle que celui-ci avait fondé comme « la réalisation pédagogique française la plus marquante de la seconde moitié du siècle ». Fernand Oury est né le 18 janvier 1920 à Paris, et grandit à La Garenne-Colombes. Lors de sa disparition, le 19 février 1998, Lucien Martin et Jacques Pain avaie […]
Lire la suite PÉDAGOGIE - Le statut Écrit par Daniel HAMELINE • 5 108 mots
Dans le chapitre « Restaurer la pédagogie »: […]
Il reste que, quoi qu'il en soit des idéaux, quoi qu'il en soit des dépendances multiformes de l'activité éducative, quoi qu'il en soit des lectures multivariées qu'en proposent, en ordre dispersé, les sciences humaines, une discipline est nécessaire qui permette d'articuler ensemble ce qui se dit et ce qui se fait dans le champ de l'éducation.
Le Trépied De La Pédagogie Institutionnelle Histoire Concepts Pratiques
Enfin, l'inconscient se manifeste dans la classe, comme ailleurs. Le fait d'en tenir compte et de se comporter modestement par rapport à ses effets aide au maintien de la sérénité de l'ambiance de la classe, à la pérennité du désir actif de savoir chez les élèves. Il est capital de noter que plus on en connait sur les effets de l'inconscient, plus on se préoccupe du sien propre (et non de celui d'autrui, en l'occurrence des élèves, ou des collègues). L'écoute et la sensibilité conduisent en ce domaine à ne pas demeurer indifférent aux sens multiples de la parole, du décalage, de l'acte manqué, du lapsus, sans se laisser aller à l'interprétation sauvage: le recours à un groupe dans lequel on peut parler librement de sa pratique à des gens qui s'y connaissent et s'y reconnaissent est indispensable. Ne pas s'assoir... En 1978, la création du CEPI, Collectif des Équipes de Pédagogie Institutionnelle, s'accompagne d'une réflexion théorique approfondie et d'une transposition pratique de ces principes au sein du groupe des praticiens de cette pédagogie.
Comment permettre la confrontation de chacun avec le pouvoir, au sens de « pouvoir faire », et non de pouvoir sur autrui? Comment établir des lieux de parole qui garantissent que les responsabilités soient assurées et assumées au plus près de l'adage: « Je dis ce que je fais et je fais ce que je dis », tout en préservant absolument les refuges de l'intime, en reconnaissant et en garantissant la sphère affective privée: distinction permanente. Mais prendre sa place
La question du pouvoir ainsi posée conduit inéluctablement chacun, maitre ou élève, à rencontrer ses limites, si souvent niées voire refoulées. Ces refus se traduisent aujourd'hui par les positions cruellement symétriques, d'une part de déni de la Loi se traduisant par des conduites ouvertement transgressives, et d'autre part l'exercice éhonté du pouvoir sur autrui qu'une certaine démocratie confuse encourage: « Faites comme je dis et pas comme je fais ». Les limites seront diversement nommées selon l'approche: confronté à ses impuissances, frustrations, castrations, reconnaissance de finitude, chacun est placé, dans l'exercice de responsabilités inscrites et définies par l'assemblée, devant le nœud qui relie l'inconscient au pouvoir.
Elles peuvent ainsi s'adapter aux besoins du groupe en permettant un accès varié au savoir et un autre type de relations que le traditionnel lien hiérarchique enseignant/élève. Groupe: l'idée est de créer un réseau de relations riches et motivantes qui permette la coopération et redonne un sens aux apprentissages. Le groupe est institutionnalisé par les règles de la classe, les responsabilités que chaque élève prend à son niveau de capacité, les projets menés en équipe. Inconscient: pour Fernand Oury, il est important de prendre en compte l'inconscient forcément présent dans la classe ainsi que la notion de désir. Non pas dans le sens de besoin qui peut être satisfait mais comme satisfaction impossible à atteindre. L'enfant apprend donc que tout n'est pas possible et peut accepter la loi. D'après Fernand Oury, « quand on a résolu la question du désir, la question des méthodes n'est pas très importante ». La prise en compte de l'inconscient transforme la pratique de classe en ce qu'elle permet d'être à l'écoute du comportement des enfants et au fonctionnement du groupe qui se sent en sécurité pour les amener vers la construction d'un lien social fort et un accès facilité aux apprentissages.
Auparavant, il existait également un groupe à 11 vitesses, mais celui-ci n'est plus utilisé sur les VTT neufs. En revanche, il existe toujours des pièces détachées du groupe SRAM NX 1×11 vitesses. La cassette du groupe NX Eagle est dotée d'un ajustement HG, ce qui lui permet d'être montée sur un corps de roue libre Shimano HG à 9, 10 ou 11 vitesses. Avec cette cassette, vous disposez d'une plage de développements de 454%. Le groupe SRAM NX Eagle est principalement utilisé sur les VTT bas de gamme. Le groupe SRAM NX Eagle est un excellent choix pour les vététistes débutants. Groupe SRAM GX (Eagle) Le groupe SRAM GX est disponible en 1×11, 2×11 ou 1×12. Le groupe à 11 vitesses n'est plus disponible en tant que groupe complet, mais vous pouvez toujours obtenir les pièces détachées. Le GX Eagle est quand même disponible en groupe complet, en pièces détachées ou en kit de mise à niveau. Le groupe GX Eagle contient un corps de roue libre SRAM XD. Cela vous donne une cassette avec un rapport de 10-52 et une plage de développements 520%.
Groupe Sram Eagle Axs Setup
Ce groupe est disponible en 12 vitesses (Eagle) et est principalement utilisé sur les modèles d'entrée de gamme. Pour relativement peu d'argent, vous pouvez donc rouler avec un groupe à 12 vitesses de bonne qualité. L'inconvénient de ce groupe est son poids. Avec un poids total de 2328 grammes, vous pouvez constater que des matériaux plus lourds ont été utilisés. Le groupe SRAM SX Eagle se retrouve sur plusieurs VTT de Cube, mais aussi sur les modèles d'entrée de gamme de Trek, Scott et Giant. L'arrivée du groupe SRAM SX a mis fin au montage des groupes SRAM 2×11 sur les vélos neufs. Un rapport de 11-50 vous permet d'avoir une plage de développements de 454%. De plus, le groupe est équipé d'une cassette HG. Cela signifie que vous pouvez l'installer sur un corps de roue libre HG normal de 9 à 11 vitesses. Le groupe SRAM SX Eagle se trouve sur les modèles d'entrée de gamme. Groupe SRAM NX (Eagle) Le prochain groupe de la gamme SRAM est le SRAM NX Eagle. Le groupe NX est disponible en version Eagle (1×12).
Informations Complémentaires
Avis clients
Kit Upgrade SRAM GX EAGLE AXS 12V est évalué
4. 8 de
5 de
12. Rated 5 de
5
de
par
Kit SRAM AXS GX
Très bon matériel…Passage de vitesse fluide et instantané… Date de publication: 2022-03-04
O ruelle par
Indispensable
Top matos pour rien au monde je reviendrai au derailleur à câble Date de publication: 2022-01-01
canyon 57 par
fonctionne a merveille
j ai acheté le Kit Upgrade GX en mai 2021 sans aucun problème avec Date de publication: 2021-12-23
jlucG par
Inutile et donc totalement
Fonctionnement parfait après quatre sorties en montagne. Passages doux et "presque" insonore. Pour moi, quelques mauvaises habitudes à perdre par rapport aux mécaniques(le pouce qui traine sur le Shifter par exemple) et s'habituer à ne pas avoir de point fort en fin de buté tout, onze heures de fonctionnement et toujours le diode vert. Date de publication: 2021-12-19
Eric. c. 66 par
Dérailleur axs
Très bon produit peut aussi se montrer sur une cassette 11 vitesses le dérailleur s'adapte automatiquement Date de publication: 2021-12-08
rorovaug par
Pour pimper mon Moustache Game VTTAE
magnifique et 200km deja fait avec!