En effet, de nombreux compléments circonstanciels sont introduits par une préposition, ce qui fait penser aux élèves que ce sont des compléments d'objet indirects... Or, en faisant chercher les compléments circonstanciels avant le c. i., vous leur faites éliminer ce risque d'erreur. Luc rapporte ses affaires à la maison. L'élève aurait tendance à poser la question: Luc rapporte ses affaires... à quoi?... à la maison! Cela ne correspond pas du tout au sens de la phrase... La maison se moque bien des affaires de Luc! La phrase exprime que Luc rapporte ses affaires... où?... à la maison. 2 - Faites bien poser la question "de qui, de quoi", etc... après le verbe et le sujet. Reprenons l'exemple du cahier-livre du CM1:
Alice s'inquiète de la colère de la reine
Si l'élève pose la question la colère... de qui? il va trouver que la reine est un complément d'objet indirect (alors que c'est un complément du nom) tout simplement parce que sa question n'aura pas été posée après le verbe et le sujet, mais après un nom!
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Ma leçon sur le complément d'objet indirect se trouve ci-dessous en deux versions: la fiche pour le maître (coloriée et complétée) et la fiche vierge, destinée à l'élève. Vous pouvez trouver cette leçon à l'identique dans le cahier-livre Mes leçons de grammaire, à la page 28 pour le CM1 (dans le cahier-livre du CM2, la leçon présente la même structure, mais elle s'organise autour d'une autre référence littéraire). Je vous conseille d'introduire la notion de complément d'objet indirect dès le début du second trimestre du CM1, une fois bien révisés au premier trimestre les autres groupes fonctionnels (verbe, sujet, c. o. d., compléments circonstanciels) abordés au CE2. En effet, de nombreuses notions d'orthographe grammaticale nécessitent de bien comprendre cette fonction c. i. (pour les homophones tels que leur, s'en, s'y, qu'en, etc... )
Quelques écueils à éviter
1 - Ne présentez pas dans la même séance le c. d. et le c. :
Pour l'analyse fonctionnelle, l'élève doit avoir le réflexe de toujours chercher les compléments circonstanciels après le c. puis de chercher le c. en dernier.
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En parfaite conformité avec les programmes et les progressions établies par le ministère de l Éducation nationale, Faire de la grammaire en cours double CM1-CM2 permet aux élèves d apprendre la grammaire et la conjugaison en lisant, edn écrivant et en manipulant la langue.
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ou "Quoi? " après le verbe. Les élèves vérifient avec chaque groupe souligné
4. Le COD, non déplaçable et non supprimable | 5 min. Questions: La phrase a-t-elle encore un sens si on supprime le groupe souligné? Peut-on déplacer le groupe de mot souligné dans la phrase? 5. Validation des réponses: (on efface les réponses fausses) Le groupe ne mot ne peut pas être supprimé sans changer le sens de la phrase (essai avec les différents groupes) On ne peut pas déplacer ce groupe de mot (essai avec les différents groupes)
6. Les différentes formes du COD | 5 min. | recherche
Questions orales: Quelle est la nature des groupes soulignés en pointillés (Groupes nominaux)? Quelle est la nature des groupes soulignés en trait plein (Groupes infinitif)? 7. Ecriture de la leçon | 15 min. | découverte
Savez vous comment s'appelle ces groupes de mots? Institutionnalisation: Introduction du mot COD, complément d'objet direct Réécriture de la leçon dans le cahier (copiage au tableau) ou collage d'une leçon imprimée dans le cahier et lecture tous ensemble (si les autres phases ont pris plus de temps que prévu).
Posted in: Grammaire
CM-Grammaire-Le COD-Les affichages
by laclassebleue
13 janvier 2019
3 Comments
La semaine dernière, j'ai commencé à travailler avec mes élèves sur la notion de COD. Pour les aider à bien comprendre cette notion, j'ai mis en page un petit jeu d'affiches illustrées qui a la double utilité de nous servir à la fois pendant la phase de démarrage de l'activité (je projette au TBI la phrase dénudée de toute […]
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Zombicide est un jeu de plateau et d'aventures qui se joue en mode coopératif. Tous les joueurs essaient de survivre et d'exterminer les zombies. 1 à 6 joueurs
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