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Adapté du roman de Chris Van Allsburg
Zathura est adapté du roman éponyme de Chris Van Allsburg. C'est la troisième fois qu'une de ses oeuvres est adaptée au cinéma après Jumanji en 1996 et Le Pôle Express en 2003. 500 jeunes pour deux rôles
Pour trouver les deux jeunes garçons destinés à jouer les rôles principaux, les producteurs ont organisé un casting géant. Film comme jumanji 2020. Ils ont ainsi auditionné plus de 500 garçons dans 5 villes américaines. C'est finalement à New York que les deux jeunes acteurs ont été découverts: Josh Hutcherson, 12 ans, originaire du Kentucky, incarne le frère aîné. Il n'en est toutefois pas à sa première expérience puisqu'il avait déjà participé au tournage du Pôle Expr
7 Secrets de tournage
Infos techniques
Nationalité
USA
Distributeur
Gaumont Columbia Tristar Films
Récompenses
2 nominations
Année de production
2005
Date de sortie DVD
-
Date de sortie Blu-ray
Date de sortie VOD
01/07/2019
Type de film
Long-métrage
7 anecdotes
Box Office France
150 905 entrées
Budget
65 000 000 $
Langues
Anglais
Format production
Couleur
Format audio
Format de projection
N° de Visa
112 802
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(2010). «Référentiel de compétences – Baccalauréat en sciences infirmières». (2015). «Référentiel de compétences – Baccalauréat en sciences infirmières» (2e éd). Goudreau, J. et Boyer, L. « Dix ans de mise en œuvre d'un programme de 1er cycle universitaire en sciences infirmières basé sur l'approche par compétences: toujours des enjeux d'évaluation ». Dans Poumay, M., Tardif, J. et Georges, F. (dir. ), Organiser la formation à partir des compétences. Un pari gagnant pour l'apprentissage dans le supérieur (chap. 3). Bruxelles: DeBoeck. Goudreau, J., Boyer, L. et Létourneau, D. «Clinical nursing reasoning in a nursing practice: A cognitive learning model based on a think aloud methodology». Quality Advancement in Nursing Education, 1(1), 1-18. Repéré à Goudreau, J., Pepin, J., Dubois, S., Boyer, L., Larue, C. et Legault, A. (2009). «A second generation of the competency-based approach to nursing education». International Journal of Nursing Education Scholarship, 6, 1-15. Repéré à Keeney, S., Hasson, F. et McKenna, H.
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(2011). «The Delphi technique in nursing and health research». West-Sussex, UK: Wiley-Blackwell. Pepin, J., Dubois, S., Girard, F., Tardif, J. et Ha, L. «A cognitive learning model of clinical nursing leadership». Nurse Education Today, 31(3), 268-273. Repéré à Poumay, M. «Des balises méthodologiques pour construire un référentiel de compétences et une grille de programme». 2). Tardif, J. «Des repères conceptuels à propos de la notion de compétence, de son développement et de son évaluation». 1). Bruxelles: DeBoeck.
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Le Référentiel de compétences infirmières (RéCI) en milieu de soins hospitaliers québécois de l'enfant à l'adulte comporte sept compétences dont la progression est décrite sur quatre étapes de développement: infirmière débutante, avertie, personne-ressource et experte. Chaque compétence du RéCI est définie et documentée à partir d'une liste d'éléments de compétences (ou composantes principales). Ensuite, des indicateurs de développement montrent la progression attendue de la compétence d'une étape de développement à l'autre. La mise en action simultanée des sept compétences permet de s'assurer d'une pratique infirmière qui va au-delà de la stricte application de soins procéduraux. Les sept compétences du RéCI ne sont pas placées par ordre de priorité. Toutes sont essentielles à la pratique infirmière visant la sécurité des patients, la qualité des soins, l'efficacité et l'efficience du système de santé. En bref, le RéCI: décrit la pratique optimale de l'infirmière et s'applique à n'importe quel contexte de soins; a été formaté en outil d'autoévaluation des compétences infirmières offert sur une plateforme électronique ( SurveyMonkey ®) en soutien aux infirmières soignantes, aux personnes responsables de la formation/intégration des infirmières et aux gestionnaires des milieux hospitaliers du Québec; a été élaboré et a déjà été utilisé au Québec.
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Vous êtes ici: La formation s'appuie sur le Recueil des principaux textes relatifs à la formation préparant au diplôme d'État et à l'exercice de la profession infirmière. Unités d'enseignement
Les unités d'enseignement sont en lien les unes avec les autres et contribuent à l'acquisition des compétences. Elles couvrent six champs:
Sciences humaines, sociales et droit, Sciences biologiques et médicales, Sciences et techniques infirmières, fondements et méthodes, Sciences et techniques infirmières, interventions, Intégration des savoirs et posture professionnelle infirmière, Méthodes de travail. Le référentiel de formation du diplôme d'Etat d'infirmier est ainsi constitué de 36 matières de formation réparties dans 59 unités d'enseignement pour permettre une progression pédagogique cohérente. Liaison entre les unités d'enseignement et l'acquisition des compétences
Chaque UE contribue à l'acquisition des compétences du référentiel, selon le schéma suivant: Unités d'enseignement en relation avec la compétence 1: « Évaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier »
UE 2.
Référentiel De Compétences Infirmier Pour
9. S5 Processus tumoraux,
UE 2. 11. S1, S3 et S5 Pharmacologie et thérapeutiques,
UE 4. S2 et S4 Soins d'urgence,
UE 4. S2 Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical,
UE 4. S4 Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical,
UE 4. S5 Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical,
UE 4. S5 Soins palliatifs et de fin de vie. Unités d'enseignement en relation avec la compétence 5:« Initier et mettre en oeuvre des soins éducatifs et préventifs »
UE 1. S2 Santé publique et économie de la santé,
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UE 4. S3 Soins éducatifs et préventifs,
UE 4. 6 S4 Soins éducatifs et préventifs. Unités d'enseignement en relation avec la compétence 6:« Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins »
UE 2. S2 Processus psychopathologiques,
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UE 4. S4 Soins d'urgence,
UE 1. S1 Psychologie, sociologie, anthropologie,
UE 1. S2 Psychologie, sociologie, anthropologie,
UE 4.
Ce référentiel se propose d'éclairer les conditions d'exercice actuelles et futures de l'IOA et d'apporter des réponses actualisées et adaptables au contexte mouvant et contraint de chaque structure d'urgences.