Discipline
Nombres et calculs
Niveaux
CP, CE1. Auteur
G. DAHM
Objectif
-Lire et comprendre un énoncé de problème. -Être capable de rechercher les informations pertinentes afin de résoudre des problèmes simples relevant des quatre opérations. -Elaborer une procédure de recherche et la mener à son terme.
Lire Et Comprendre Un Énoncé De Problème Cma Cgm
Il se rend alors à la pharmacie pour acheter les boîtes nécessaires. Ces comprimés sont vendus par boîte de —————-. Combien de boîtes doit-il acheter? Cm1 – Problèmes – Comprendre un énoncé de problème -2- rtf Cm1 – Problèmes – Comprendre un énoncé de problème -2- pdf
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Lire Et Comprendre Un Énoncé De Problème Cm1 Sur
Exemple de textes: Problèmes Pas problèmes Marie a 5 billes et elle en gagne 4 à la récréation. Combien a-t-elle de billes? Pour aller au mariage de sa cousine, Julie veut acheter une robe. Elle hésite entre une robe bleue à 35€ et une robe rose et blanche à 28€ Maman met 4 assiettes sur la table. Papa en ajoute 2. Combien y a-t-il d'assiettes sur la table? Jules a 6 billes et Pierre a 15 autocollants. Calaméo - Lire et comprendre les énoncés de problèmes. 3. Problèmes ou pas problèmes? Correction et leçon | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation
Collectivement, nous lisons les textes et nous les classons selon s'ils sont ou non des problèmes. (Choisir les textes qui ont posé des difficultés pour ne pas tous les corriger) Élaborer collectivement une affiche TE puis lire (et coller) la leçon, souligner ou surligner les éléments importants: dans un problème il y a une situation (énoncé) qui amène à se poser une question à laquelle on peut répondre à partir des données fournies par la situation. 2
Connaître les éléments constitutifs d'un problème
Comprendre comment est formé un problème
45 minutes (5 phases)
VPI
1.
Lire Et Comprendre Un Énoncé De Problème Cm1 Histoire
Nombreux aussi sont les problèmes portant sur
les mesures. Dans ces cas, il est important de ne pas confondre les
unités des différents types de mesures:
mesure de temps, de longueurs, de masses…
• Le terme durée (longueur de
temps) se rapporte au vocabulaire du temps, ainsi que les
termes correspondant à ses
unités: heures,
minutes, secondes, mais
aussi jours, semaines,
années …
• Parmi les termes se rapportant aux
longueurs, on trouve les mots:
distance (longueur entre deux points),
hauteur (longueur verticale),
périmètre (longueur du
contour d'une forme), longueur,
largeur, ainsi que les unités
correspondantes: du millimètre au
kilomètre. • En ce qui concerne le vocabulaire portant sur la
mesure des masses, on peut citer par
exemple les termes: peser (mesurer
la masse), charge (masse soulevée
ou déplacée par une personne ou un objet),
ainsi que les unités correspondantes:
du milligramme au
kilogramme.
Lire Et Comprendre Un Énoncé De Problème Cm1 Le
Dans le cadre de mon CAFI dont le mémoire porte sur DEFI, je m'intéresse actuellement sur la partie E= écrire des énoncés de problème. En terme « pédagogique », il s'agit d'amener les élèves à développer la capacité à mobiliser, à transférer les savoirs et savoir faire dans d'autres contextes, notamment grâce à des situations d'écriture. Le document de Serge Petit et d'Annie Camenisch vise à montrer comment il est possible, à partir d'une situation d'écriture d'énoncés de problèmes, de mettre en œuvre des démarches d'apprentissage de la langue. L'objectif en est de réaliser des apprentissages précis sur la langue et de favoriser une meilleure compréhension des énoncés de problèmes... Comprendre un énoncé de problème - Problèmes - Cm1 - Exercices - Cycle 3 -2 -. tout le sujet de mon mémoire. Je vais tenter de vous expliquer comment je me le suis appropriée en classe mais je vous invite à le lire ici:
* * *
Comme le souligne Julo, il s'agit de s'appuyer également sur des représentations qui permettraient aux élèves de savoir traiter un nouveau problème, proche de ceux gardés en mémoire.
Rappel | 5 min. | réinvestissement
Faire rappeler aux élèves la tâche et les connaissances apprises lors de la séance précédente. Expliquer que le travail du jour va être de distinguer les différents éléments d'un problème. 2. Phase 2 | 5 min. | découverte
Projection du problème suivant au tableau: Marie et Paul veulent acheter des billes. Marie possède 10€ et Paul a 15€. Lire et comprendre un énoncé de problème cm1 sur. Combien d'argent ont-ils au total? Demander aux élèves ce que l'on trouve dans ce problème. Une question (souligner) Des données numériques (entourer) Faire faire un second exemple aux élèves au tableau. En profiter pour rappeler comment souligner proprement. 3. Rechercher les questions et les indices | 15 min. | recherche
En binôme, les élèves lisent les problèmes (3 comme l'exemple, 1 piège, 1 avec des données numériques inutiles) puis soulignent la question et entourent les indices. Mettre un texte piège qui n'est pas un problème. Le signaler aux élèves au moment de la distribution. PE circule pour valider, aider, corriger...
4.
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