Didapages permet d'élaborer des livres multimédias interactifs au format flash sans connaissance informatique particulière. Il peut être utilisé à plusieurs niveaux: - au niveau enseignant: pour préparer ou illustrer un cours, en y intégrant divers types de supports (texte, image, vidéo, son, animation) et des activités interactives. Laurence haquet livre interactif les. - au niveau de l'élève, pour présenter un projet sous forme de livre: raconter un voyage, élaborer un carnet de bord, et pour tout projet d'écriture et d'illustration Didapages peut être utilisé pour différents types de présentations intégrant des fonctions interactives plus ou moins avancées. Bien que simple à manipuler, ses possibilités sont puissantes et multiples. Ressources pour l'anglais De très nombreux livres très soignés sur le site Dys sur Dys dans plusieurs disciplines dont l'anglais, Niveau A1, utilisables en primaire et collège et sections Segpa. Les livres en anglais sont réalisés par Emmanuelle Peyron, professeur d'histoire -géo au collège Daudet (ac-marseille).
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Mrs Haquet a mis en ligne de nombreux livres Didapages niveau collège sur le site du collège Marc Chagall où elle enseigne (ac-Rouen). Les livres portent sur des thèmes culturels ou sur des points de grammaire.
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Edgar: Pusieurs tomes pour travailler grammaire et vocabulaire au travers d'un petit personnage dessiné au crayon ( prepositions de lieu, present be-ing, etc) Plusieurs livres dans la rubrique "grammar" (be, have, présent simple, phrases affirmatives, négatives et interrogativs, verbes irréguliers) Plusieurs "Evaluations bilans proposés aux élèves du PPRE " (programmes personnalisés de réussite éducative) pour les aider ou vérifier les acquis en anglais. Plusieurs livres pour travailler le Vocabulaire (colours, numbers, days, months, body, clothes, at home, food and drink, animals, actions) Des exemples en anglais sur le site perso de Thierry Raguier (niveau A2/B1): de nombreux thèmes abordés, civilisation, grammaire, vocanuaire, etc. Sur " Earthquakes " (B1) activités autour du thème des séismes + voix passive "Santa Claus:"Yes Virginia, There is A santa Claus" (B1/B2): Comprehension orale et écrite d'un texte ancré dans la civilisation américaine. Laurence haquet livre interactif.fr. The New Colossus: (B1/B2) activités interactives en plusieurs livres pour l'étude du poème d'Emma Lazarus British Youth Crime (B1/B2): diverses activités à partir de divers supports, une couverture du Time, des données statistiques, des articles en ligne, un audio slideshow, etc. The British (serves 60 million (B1): un livre d'activités sur le poème de Benjamin Zephaniah et sur le thème du multiculuralisme en grande Bretagne.
Pourquoi cette fete est-elle egalement celebree aux comprehension orale pour connaitre l? Laurence Haquet Livre Interactif. origine de cette fete tres appreciee aux derniere partie du livre est consacree a la musique irlandaise (avec la celebre chanson Molly Malone) et a la danse livre presente une premiere introduction aux verbes font les Irlandais le jour de la St Patrick EN SAVOIR PLUS >>>
College Marc Chagall - Interactive Books
Site d'anglais de l'acad? mie de la Martinique - inconnue - Cette page n'existe
Kididoc - Les premiers documentaires interactifs pour les 2-4 ans Tome
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Ces livres sont utiles pour tous les eleves du faut cliquer sur le livre pour l? ouvrir puis sur les onglets sur le bord pour tourner les pages) a fait un travail de grande qualite qui peut servir aux eleves de la 6e a la 3e. L'idee n'est pas de tout faire d'un coup mais d'y revenir regulierement en choisissant le point de grammaire ou de vocabulaire souhaite
Image source:) cet article sont regroupés plusieurs liens qui renvoient à des livres interactifs créés par des collègues d'anglais (Thank you very much!
Quelle définition pourriez-vous donner d'un pourcentage? Un pourcentage est une fraction d'un nombre dont le dénominateur est égal à 100. Expliquer aux élèves que les pourcentages sont aussi des situations de proportionnalité. Par exemple: Pour un même pourcentage de remise, plus le montant de l'achat sera important plus la remise sera importante. Ex: Avec une remise de 30%. Pour un achat de 100 € la remise sera de 30 €
Pour un achat de 200 € la remise sera de 60 € …. On peut donc utiliser le tableau de proportionnalité pour trouver la valeur d'un pourcentage. B/Calculer un taux de pourcentage
Demander aux élèves de remplir le tableau de la question 3 en binôme. Utiliser les pourcentages - par Jean-Luc Madoré. Prix sans remise 100 200 50 300 150 120 230
Montant de la remise 30 60 15 90 45 36 69 Les élèves vont compléter le tableau en utilisant les propriétés de linéarité. Ils vont rencontrer des difficultés pour les deux dernières valeurs du tableau. Expliquer aux élèves que l'on peut directement calculer une remise sans passer par le tableau en procédant comme il suit:
On cherche la valeur de 30% de 120 et donc de 30/100 de 120 30/100 de 120 c'est 30/100 x 120 = (30X 120)/100= (3 600)/100 = 36 Terminez de compléter le tableau en cherchant 30% de 230 30/100 de 230 c'est 30/100 x 230 = (30X 230)/100= (6 900)/100 = 69 Ecrire au tableau les taux de pourcentages suivants 50% de 80 / 20% de 30 / 80% de 35.
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). Dans d'autres cas, le recours à une expérience effective peut être un moyen de vérifier la relation de proportionnalité entre les grandeurs en jeu: par exemple, relation
entre quantité de liquide et hauteur atteinte dans un verre cylindrique, relation entre longueurs du côté et de la diagonale d'un carré. Des activités de placement de nombres sur une droite partiellement graduée sont également l'occasion d'utiliser ce type de raisonnement:
par exemple, placement de 50 et 500 sur une droite où sont déjà placés 0 et 200. La graduation des axes d'un graphique pour représenter des couples de données fournit des occasions d'un tel travail. Il est important que soient proposées aussi bien des situations qui relèvent de la proportionnalité que des situations qui n'en relèvent pas. Les pourcentages en CM2 - Mathématiques - Forums Enseignants du primaire. Dans tous les cas, on s'appuiera sur des situations concrètes (par exemple, sur des expériences en lien avec le programme de sciences comme l'étalonnement d'un verre doseur conique comparé à un verre
doseur cylindrique).
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Pour calculer un pourcentage, on utilise la formule suivante:
Pourcentage = Quantité sous-groupe / Total du groupe (rapportés sur 100)
Dans le groupe A, il y a 11 filles
sur un total de 25 enfants. Dans le groupe B, il y a 10 filles sur un total de 20 enfants. Dans le groupe C, il y a 3 filles
sur un total de 5 enfants. Dans quel groupe y-a-t-il la plus grande proportion de filles? Pour comparer les groupes A, B et C, on peut calculer la proportion de filles rapporté à 100 enfants, dans chacun des groupes. Dans le groupe A, la proportion de filles = nombre de filles / total du groupe = 11 / 25
Il faut multiplier cette proportion par 4 pour la rapporter sur un total de 100 enfants. Pourcentage de filles = (11x4) / (25x4) = 44/100 = 44%
Il y a donc 44% de filles dans le groupe A. Les pourcentages en cm2 2. Dans le groupe B, la proportion de filles = nombre de filles / total du groupe = 10 / 20
Il faut multiplier cette proportion par 5 pour la rapporter sur un total de 100 enfants. Pourcentage de filles = (10x5) / (20x5) = 50/100 = 50%
Il y a donc 50% de filles dans le groupe B.
Dans le groupe C, la proportion de filles = nombre de filles / total du groupe = 3 / 5
Il faut multiplier cette proportion par 20 pour la rapporter sur un total de 100 enfants.
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L'utilisation de tableaux de nombres ou de graphiques permet d'organiser des informations dans de nombreuses situations. Ces outils ne doivent pas être associés systématiquement à la proportionnalité. Les situations faisant intervenir des pourcentages, des échelles, des vitesses moyennes, des conversions d'unités sont traitées avec les mêmes procédés. Aucun procédé expert n'a à être enseigné à ce
niveau: ceux-ci seront étudiés en 6e et 5e, au collège. La touche «%» de la calculatrice n'est donc pas utilisée au cycle 3. Les pourcentages en cms made simple. Par exemple, si on sait que sur 350 élèves, 40% mangent à la cantine,
l'élève peut s'appuyer sur un raisonnement du type:
– pour 100 élèves, 40 mangent à la cantine;
– pour 300 élèves (3 fois plus), 120 mangent à la cantine (3 fois plus);
– pour 50 élèves (moitié de 100), 20 mangent à la cantine (moitié de 40);
– pour 350 élèves (300 + 50), ce sont donc 140 élèves qui mangent à la cantine (120 + 20). "
Dans certains cas, le passage par l'unité est nécessaire. Par exemple, pour résoudre le problème «2 cm sur le papier représentent 5 km sur le terrain. La distance à vol d'oiseau entre deux villes est de 7 cm. Quelle est la distance réelle? Leçon pourcentages cm2. », le raisonnement peut être du type:
1 cm sur le papier représente 2, 5 km (deux fois moins que 2 cm), donc
7 cm sur le papier représentent 17, 5 km (sept fois plus que 1 cm) ou
6 cm + 1 cm correspond à 15 km + 2, 5 km. La mise en œuvre de ces raisonnements suppose que l'élève ait identifié qu'ils étaient pertinents pour la situation proposée. Si un seul couple de nombres en relation est fourni (par exemple, «6 objets coûtent
15 euros, combien coûtent 9 objets? »), il doit faire appel à des connaissances sociales (la relation entre quantité et prix est souvent une relation de proportionnalité). En revanche, la donnée de deux
couples de nombres (ou plus) en relation lui permet d'inférer la relationb de proportionnalité (par exemple, « pour 50 g de chocolat, il faut 10 g de sucre et pour 100 g de chocolat, il faut 20 g de sucre; combien
faut-il de sucre pour 325 g de chocolat?